貫通制英語教學中目標教學的應用與實踐

【摘要】貫通制教學中，英語教學有其特殊性，英語教學及學習的方法值得我們做進一步的探討。本文旨在探討通過課堂設計，運用目標教學法，有意識的引導學生在團隊合作的形式下，完成學習任務。本文通過一次具體的教學實踐，闡述目標教學是適合貫通制學生學習能力的有效方法。

【關鍵詞】英語教學 目標教學? 應用與實踐

【Abstract】English teaching has its particularity in the sevenyear packaged program of the methods of English teaching and learning are worth further discussion. This paper aims to explore the classroom design， the use of target teaching method， consciously guide students in the form of teamwork， to complete the learning task. Through a specific teaching practice， this paper expounds that target teaching is an effective method suitable for the students?learning ability of the coherent system.

【Keywords】English teaching; targetteaching; application & practice

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）14-0121-02

一、七年制貫通英語教學的特殊之處

我們學校是北京市示范類高職院校，從2016年起，開始在北京市應屆初中畢業生中，招收七年制貫通高端人才培養計劃的學生，也就是學生分別在我們的兩個校區完成兩年的高中課程，三年的高職高專課程，結業期滿后，轉入與我校合作的本科院校，再完成兩年的本科課程。也就是用七年的時間完成高中到本科的學習，最后獲得本科學位。

貫通制培養是北京市新設立的項目，它的目標是培養高端的技術型實用人才，因而我們的教學不論是內容和形式，都要有很多的獨特之處。以英語教學為例，在高中階段的兩年的教學中，我們的教材仍采用的是普通高中課程標準的教科書，但是我們的教學大綱完全是依據今后學生進入高職高專學習后的要求制定，更多的傾向于實用和專業化。在教學形式上，我們采用小班教學，每班人數少于30人，加強學生的聽說訓練，中外教聯合教學。我們自己的校本教材在編寫過程中，輔助教材已經編寫完成，準備在新學期作為課外教學輔助而使用。

二、七年制貫通英語教學的學生的特殊之處

貫通制培養的學生，大多來源于普通初中的基礎比較薄弱的學生，他們的學習成績不足以讓他們有信心去迎接全國高考的選拔，因而，學生和家長選擇了我們的培養項目，一方面可以保證他們今后可以有個本科文憑;另一方面，又可以掌握一技之長，為今后安身立命做好準備。

由于生源質量的限制，我們的絕大部分學生的學習基礎、學習能力和學習方法，都明顯弱于普通高中學生，這給我們的課堂教學帶來了很大的困難。

學生初入貫通制，特別是學習英語時，由于初中時的學習慣性，大部分學生對英語這門課產生了消極情緒，對英語興趣不大，甚至厭煩。初中時學過的單詞和語法，到了高中對他們來說就像是陌生的一樣。老師提出的學習要求，學生們大多不能執行。上過的新課，相應的配套練習，不能獨立完成，甚至抄襲成風。

三、針對貫通制學生具體學情的教學反思

我們認為，針對貫通制學生的特殊之處，教師應因材施教，尤其需要注意學生的差異性，因而采取相應的教學手段。學習語言本身就是因人而異的，有差別是正常的，不能以同一的模式對待不同的學生;另外，從激發學生學習興趣入手，是我們教學的切入點。愛因斯坦曾說過：“興趣是學生最好的老師?！蓖袪査固┮舱f過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣。”學生只有對學習產生濃厚的興趣才會專心聽講，用心思考。

我們的學生大多有過失敗的學習體驗，他們的學習需要重拾自信。我們應該讓學生從教師的激勵中，體會到學習的快樂，從而激發學生的學習興趣。美好的學習體驗，對于他們積極向上的正能量價值觀的培養，同樣也是事半功倍的。

英語教學要尊重個體差異性，同樣英語學習的評價也需要多元和多樣的，要采取多層次的評價方式，學生更多的是和自己比，通過自身努力，到達可預見的效果，培養學生學習語言的興趣，加強學習的自主性和目的性，從而實現學生學習方式的轉變，良好學習習慣的養成，為今后的職業培養做準備。

四、以學生為主的課堂英語教學理念

教學活動應以學生為主，學生才是教學的主體，我們教師的作用是負責組織、引導、幫忙和監控，引導學生學會認知、學會做事，讓學生經歷獲取知識的過程，關注學生各種潛力的發展，促進其知識與技能、過程與方法、態度與價值觀的全面發展，建立學生自主探索、合作學習的課堂模式，創設和諧、寬松、民主的課堂環境。追求學習結果轉向追求學習過程，真正把學生當成獲取知識發展自我的主人?！耙磺袨榱藢W生，為了學生的一切，為了一切學生”，切實構建“以學生為中心”的主體觀。課堂教學是一個在老師引導下學生主動參與、獨立思考、自主發現、不斷創新和培養實踐潛力的過程，讓學生由“學會”轉變到“會學”。

五、以團隊為學習單位，任務為主的課堂教學活動設計

自主學習，也就是學生不僅僅僅是為了學知識，更重要的是學習策略和方法，正確有效的學習方法是提高學生學習效率、發展學生自主學習潛力的保證。它不是哪位教師用一兩節課就能教給學生的，而是滲透于整個教學過程的。在平日的教學中，教師的教育思想是在長期受應試教育的影響下構成的，對學生“樂學”的潛能幾乎沒有開發，忽視對學生實際語言運用潛力的培養。因此，我的教學資料的設計就不能只局限在中等以上的同學身上。這樣會導致上課期間，很多同學不能開口、不敢開口、不愿開口。久而久之，學生在英語課堂上變得自卑。因此，我在英語教學的設計上花了許多功夫。

目前有個傾向，即只顧跟蹤創新教法，一味強調活躍課堂氣氛，但是卻忽視了傳統的語法教學。其實語法教學對中國的學生來說是還是十分有用的。我們的學生受漢語的影響最大，到英語里連最基本的句法結構他們都搞得稀里糊涂。而我在平時的教學里就特別對語法教學進行了設計，把它先交給學生課外去自學，讓學生來試講，我來指導，然后學生再通過練習題的講練，達到最終掌握語法重點。

在課堂教學過程中，教師就應是教練員、資源帶給者、激勵者和觀眾，把課堂還給學生。因為“外語是學生學會的，而不是教師教會的”。只有讓學生在有限的課堂教學時間內多進行聽說讀書的訓練，才有可能學會英語。

英語教學成功與否，不僅僅取決于學習者，更重要的是老師的教學設計。

我制定了具體的計劃和目標。

以下為一個具體案例《暑假減免英語作業的實施細則》

（一）分組：

特別說明：1.每個團隊，隊長領導，全員參與，分工合作。2.每隊在活動期間，要有文字或視頻資料，活動結束后形成一個報告。3.分組名單由老師決定，原則上是鄰近的同學，便于討論，每組要有至少一名程度差的同學;隊長選擇組織能力強、親和力強的同學。

（二）任務和積分：

1.早讀領讀（滿分20分/次）

時間安排：周三、周五（早晨7：50-8：05）。時間：15分鐘。

具體內容：根據老師規定的內容和時間，代領全班朗讀英語，要求發音準確、聲音洪亮。

評分標準：

1）領讀同學能夠準時開始，并且按照老師規定內容完成領讀? （5分）

2）準備認真充分（5分）

3）聲音洪亮（5分）

4）發音基本正確，錯誤不超過10%（5分）

2.批改作業（滿分30分/次）

時間安排：隨機。

具體內容：幫助老師批改全班的某次《輕巧奪冠》上的作業，要求每道題都要認真修改，并且在作業批改完成后簽名標注日期（可參考英語老師以往批改的作業的方法），第二天講評作業中出現的錯誤。講評作業時間：5分鐘。

評分標準：

1）任務小組協助課代表收作業，對內容進行批改和修改（5分）

2）作業批改后標注姓名和日期（5分）

3）列出沒交作業名單及作業中出現的錯誤（10分）

4）任務小組列出作業中的重點或難點（10分）

3.小老師（滿分50分/次）

時間安排：周五布置、下周周四課上。時間：10分鐘

具體內容：老師指定內容，對內容在全班進行講解，對同學進行提問，并回答同學提出的問題。（可參考老師的教學用PPT）

評分標準：

1）能夠按照老師要求完成并做好講課準備（20分）

2）講課時間控制在10分鐘內（少于5分鐘和超過15分鐘得0分）（10分）

3）安排同學提問和回答問題的環節（10分）

4）備有相關的文字或視頻資料，比如PPT（10分）

（三）具體實施步驟：

1.每個小組組長將本組計劃完成的任務報給課代表;課代表組織小組長抽簽決定完成任務順序，將結果公示。

2.小組中的每個成員最多承擔兩次任務;小組可以自選任務，但是同一任務不能超過兩次。

3.小組得到100積分后，全體成員暑假作業減免。

4.小組做任務超過100積分后，可以繼續做任務，得到的多余積分可以流轉到下一個任務周期使用。

5.沒有任務的小組注意觀摩學習，提高自己的水平。評分標準：

1）任務小組協助課代表收作業，對內容進行批改和修改（5分）

2）作業批改后標注姓名和日期（5分）

3）列出沒交作業名單及作業中出現的錯誤（10分）

4）任務小組列出作業中的重點或難點（10分）

（四）教學效果評估：

學生的積極參與，完全出乎我的意料，他們的學習時間管理，課外學習熱情，團隊的集體學習，以及分工合作，完全達到并超出了我的預期。由于我在分組時注意到了學生程度的不同，讓程度好的同學帶動程度差的同學，這個效果，遠遠好于老師的說教。在活動中，學生們目標明確，積極行動。每個團隊，在本活動結束后做的總結，更是一個溫故知新的過程，學生之間增進了友誼，學會了分工合作，共同經歷了克服困難獲得成功的快樂，分享了成功經驗，為今后做好了準備。

同時，通過實踐表明，英語課堂教學既是一個掌握外語的認知過程，也是一個情感及價值觀的培養過程。學生在學習、掌握外語的過程中伴隨著傳遞情意的活動，學習外語和交流情意相互間緊密聯系，相互促進，組成一個整體。教師在外語課堂教學過程中，既要重視掌握語言知識和運用語言潛力目標的完成，又是一個學生核心價值觀的養成過程，達到了教學目的。

參考文獻：

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[5]吳效鋒.《新課程怎樣教》，沈陽出版社，2002 年

作者簡介：

楊杰，北京農業職業學院貫通制英語教師，講師。