看圖學話應注重思維活動的訓練

李瑩穎

摘 要：語言是思維的物質外殼，語文教學也應重視思維訓練。但低年看圖學話的言語實踐活動中，學生的思維訓練被忽視，教材編排中思維訓練也缺位，所以文教學中，教師應關注學生的思維訓練，并通過自身的教學技巧、教學設計將思維能力的訓練嵌入課語文教學的實踐活動中。

關鍵詞：語文;教學;思維;訓練

一、語文學習中思維訓練的重要性

語言是思維的物質外殼，語文也是一門思維性的學科，因此，語文學科具有以語言為工具進行思維訓練的功能。認知心理學家皮亞杰說過：“語言是思維的載體。”學生語用能力的提升與其內在的思維能力有著緊密的聯系。《義務教育語文課程標準》明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”語文實踐主要是通過言語實踐活動實現，倡導用言語實踐的方法提高學生的語文素養，凸顯了語文課程的核心目標。這就要求語文教師在教學中樹立思維訓練的新理念，積極在言語實踐活動中進行提升學生思維品質的探索和實踐，從而全面提升學生的語文綜合素養。唯有結合有效思維，語言表達才能思之有物，言之有物，才有希望達到我手寫我口，我口述我心的境界。言語與思維，是促進兒童語文能力均衡發展的兩朵并蒂花，二者相互依存，共生共榮。

二、低年級看圖學話思維訓練缺失

（一）看圖學話活動中“思”被忽視

廣大語文教師在語文看圖學話教學中，通過提高學生的語言運用能力來提升學生的語文素養被泛接受;低年級的看圖學話教學中，關注表達、重視言語實踐訓練在語文課堂得到了較好落實;但是，教學過程中，只注重“看”與“說”而沒有“思”的現象普遍存在，說明在言語實踐活動思維訓練明顯缺失。

（二）低年級語文教材中“思”缺位

低年級語文教材課后練習中大都編入了“讀”、“說”、“寫”三大板塊，“說”凸顯了口頭表達能力的訓練，“寫”關注了書面表達能力的提升，言語實踐的訓練處于顯性被關注狀態，雖然在言語實踐訓練的過程中也滲透者思維能力的培養，但思維的訓練處于隱性、易被忽略的狀態，需要教師自身在鉆研教材、解讀文本把握了言語實踐與思維訓練的融合點之后，通過自身的教學技巧、教學設計將思維能力的提升嵌入課堂言語實踐活動中，這一顯性融合點的缺位對語文教師自身的專業素養及思維訓練的敏銳度要求很高，這也導致了低年級語文課堂中言語實踐與思維訓練二者割裂較嚴重的現狀。

三、看圖學話中思維訓練嘗試

看圖說話、寫話是小學低年段學生言語實踐訓練的重要途徑，也是語訓練語文基本能力的、形成語文審美能力不可或缺的訓練形式，同時也是學生多種思維能力，尤其是思維有序性、邏輯性提升的重要時機。

（一）訓練有序觀察

看圖說話、寫話，首先應培養學生的觀察能力。低年級學生無意注意占主導，觀察具有隨意性、跳躍性等特點，看圖教學中就要求學生克服觀察的亂序性，做到有序觀察。

1.單幅圖。觀察單幅圖片時，根據圖片具體內容，應指導學生遵循由整體到局部（由局部到整體），或由遠到近（由近到遠），或從上到下（從下到上）的觀察順序，用自己的話有順序、有邏輯地敘述圖意。

2.連幅圖。觀察連幅圖片時，引導學生在弄清每一幅圖片所表達的圖意后，注意思考幾幅圖片之間隱含的內在聯系，運用規范的語言，按事情發展的順序連貫地、有條理地敘述圖片內容，培養學生思維的有序性、條理性。

（二）訓練邏輯梳理

看圖學話，不論是單幅圖還是連幅圖，表現的都是特定時間、特定空間、特定的相互聯系著的事物之間的關系，因此，在學話的言語實踐訓練中要有意識地培養學生分析畫面事物之間關系的能力，引導他們對圖片內容進行邏輯梳理，詳略得當地說話、寫話，從而培養兒童思維的邏輯性。

1.時間關系。對于存在時間關系的圖片，學話時引導學生用上表示先后順序的時間詞語“先”、“然后”、“最后”等把話表達清楚。第四冊《鸕鶿》課后練習要求用“等待命令”、“鉆進水里”、“鉆出水面”、“跳上漁船”、“被擠出魚兒”、“又跳下水去”等詞語說一說鸕鶿捕魚的經過，此時應引導學生注意動作間的時間關系，學會運用“先”、“接著”、“然后”等時間關系詞對句子進行邏輯梳理。

2.空間順序。第三冊《西湖名堤》第2自然段要求背誦，課堂中給學生進行言語實踐訓練時引導學生觀察課文插圖，注意作者描寫時由遠及近的空間順序：原點（西湖邊）——遠處（山巒）——近處（湖面、白鷗），給學生的背誦提供一幅由遠及近的想象圖式，將言語實踐訓練與思維的有序性、邏輯性有機整合起來。

3.因果聯系。第四冊《醫生的心思》一文讓學生聯系課題說一說格里辛格醫生為什么不收女病人看病的費用，對于這一存在因果聯系的言語實踐活動提醒學生積極運用“因為......所以......”、“......是因為......”的關聯詞語說清其邏輯關系，既能提高表達的準確性，又鍛煉了學生思維的邏輯性。

語文教學的新理念、好技藝不同的人有不同的理解，只要在實踐活動中，沿著提升學生語文素養的方向，用心“思”、踏實“教”、勇于“改”，定能取得滿意的教學效果。