新加坡職業教育銜接模式對內地職業教育銜接的啟發

唐建華

摘 要 新加坡能在短時間內實現經濟騰飛，職業教育功不可沒，其不同層次職業教育的成功銜接給新加坡提供了豐富的人力資源，促進地區經濟繁榮社會發展。新加坡中高職銜接給我們四個啟示：正三觀、推動全人教育使職業教育具有長遠的效益性;中高職人才培養一致又有層次的分段目標有助于理順階梯式的職業教育發展路徑;層次分明相互銜接的教學體系是中高職銜接的核心;設立專業的職能管理部門保障中高職教育銜接。

關鍵詞 中高職教育 銜接 新加坡模式

中圖分類號：G719.1 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.04.003

Abstract Singapore can achieve rapid economic growth in a short period of time. Vocational education has contributed a lot. Its successful convergence of different levels of vocational education has provided Singapore with abundant human resources and promoted regional economic prosperity and social development. There are four enlightenments from the convergence of secondary and higher vocational education in Singapore： three perspectives， promoting whole-person education to make vocational education have long-term benefits; consistent and hierarchical sub-goals of personnel training in secondary and higher vocational education can help straighten out the development path of step-by-step vocational education; a clear and interlinked teaching system is the core of the convergence of secondary and higher vocational education; the establishment of professional functional management departments to guarantee vocational education in secondary and higher vocational education convergence.

Keywords secondary and higher vocational education; convergence; Singapore mode

1 新加坡職業教育銜接模式

1.1 新加坡中高職教育銜接模式

新加坡的中高職銜接主要靠普通教育和職業教育的“雙軌互通并行階梯”模式。新加坡教育體系實行：課程成績互認、職業證書互認、學歷證書互認。使得職業教育和普通教育可以等價認可，可以相互銜接溝通，可以相互跨越專業和學校，形成雙軌互通并行的階梯同階提升職業能力，尊重學生多樣化的選擇，達到不拘一格育人才的教育環境。

1.2 “思考、愛與責任”的全人教育模式

新加坡職業教育重視人的價值，注重技能培訓，又重視素質教育，摸索出“思考、愛與責任”的全人教育模式。培養學生正確的人生觀、價值觀以及社會責任感，遇事獨立、用心的思考，看待社會現象才能形成是非分明的態度，學會自我引導形成心理正能量，培養終身學習觀念才能具有與時俱進的技能更新意識，進而才能具有社會適應性，學生運用職業教育中獲得的各種關鍵技能和通用能力，最終在不斷變化的社會環境中能勝任不同職業崗位以求得生存、發展和自我精神滿足。優質的素質教育讓“全人”的職業適應能力一直延伸到未來。

1.3 教學與企業需求銜接的“教學工廠”模式

新加坡職業教育強調“能力本位”，目的就是使學生的專業技能落到企業所需的實處。為了保障教學真正與企業需求相互銜接，院校與產業界緊密聯系。學校歡迎企業的參與和建議，經常聽取企業工廠主管對課程內容、教學計劃、技能實踐方面的意見，也鼓勵教師進企業實踐和兼職。職業院校甚至和企業、工廠、行業協會間會建立戰略聯盟，企業提供資金或設備甚至學習補貼，學校按照企業和工廠的模式辦職業教育，共同整合資源，形成“教學工廠”指導學生按企業要求進行技能學習。這樣既給學校職業教育提供真實的企業崗位技能實踐，又給企業培養和物色人才的機會。

1.4 專有機構和多部門共同推進職業教育銜接

雖然1968年新加坡就在教育部內成立了管理職業教育與培訓的專門機構，但是新加坡認為職業教育涉及整個國家的產業發展，不是某個部門的責任，必須多個部門聯動參與共同推進。所以新加坡教育部、人力資源部、經濟發展局、文化社區與青年部、社會與家庭發展部、衛生部等政府各部協同合作，努力推動職業教育步伐。新加坡還有專門的教育檢討機制，采用批評與自我批評，使得職業教育的改革、創新和發展持續生機與活力。

2 我國的中職與高職銜接模式

目前，我國中高職的已經完成升學形式銜接，升學銜接的模式多元化，有獨立自主招生模式、三二分段制、五年一貫制，以及現在用得最多的“3+2”、“2+3”模式，初步形成了初中、中職教育跨越普通高考獲得學歷提升機會的“立交橋”

但我國中高職教學體系的銜接尚未完善，使得技能水平精專程度不能匹配學歷升級，沒能有效發揮中高職銜接是為產業、社會提供優質的高端技能型人才的作用。中高職銜接的效益性不明顯，中高職銜接“立交橋”需要 “引橋”將人才優質化，并落地對應市場。

3 新加坡職業教育模式對完善我國中高職銜接的啟發

3.1 正三觀、推動全人教育使職業教育具有長遠的效益性

現在我國職業教育面臨的最大挑戰不是教學而是育人，育三觀是育人的首要任務，三觀正才會踏實走路。中高職教育銜接不僅是學生文憑升級、職業搭橋的路徑，更是教化學生心智，向健全人格的全人發展。

職業教育永遠帶有家庭影響、社會性和歷史背景?，F在社會普遍認為，中等職業教育就是為初中沒學好，高中考不上的學生“找補”;高等職業教育就是為高中沒學好，大學考不上的學生“找補”;中高職銜接這種低分數低門檻的升學銜接，就是為文憑“找補”。這種片面認識恰恰強化了學生、家庭、社會對職業教育低水平低價值的認知，從而影響到中高職教育全程。中高職的學生還處在思維成長階段，正確的三觀才能看到中高職銜接是為了“教育”銜接是，為了“技能”銜接、“職業”銜接、直至“人生幸福規劃”的銜接。這樣才能穩固中高職教育銜接 “立交橋”的基石。引導學生樹立正確的三觀，形成健全的人格，不斷提高素質修養，然后再進行理論知識的學習和扎實的技能訓練。這樣，培養的人才對社會和市場才具有長遠的效益性。

精神內核，強調培養：正確的三觀（價值觀、人生觀、世界觀），明白的三心（感恩心、同理心、責任心），理性的三欲（求知欲、思考欲、創新欲）等;生存技能包含：專業理論知識、專業技能、專業實踐能力等學生進入職場適應工作能用于謀生的需求;發展需求強調：通識教育、素質教育、人文教育、終身學習教育、追求幸福的主觀能動力等。一個“全人”有了專業技能才能求得生存，有精神內核才身心健康，才會對美好生活有追求才能有持續發展的源動力。只有推行全人教育才有可能培養出具有健康人格、學習續航力、能適應社會發展的高素質技能型人才。

3.2 中高職人才培養一致又有層次的分段目標有助于理順階梯式的職業教育發展路徑

中職與高職教育性質相同，但教育層次和責任有別，高職的人才培養目標是中職培養目標的高端和升級版。中職教育重操作輕腦力創新，強調一技之長;而高職定位高端技能型人才，重技術操作水平也較重腦力創新，比中職教育在專業上更精更專更具有適應性。

我國中高職教育應該按照階梯式的職業教育發展路徑來分階段、分層次培養人才。明確中高職人才培養一致又有層次的分段目標可以幫助學校、學生理順職業教育發展路徑，制定相應的人才培養目標，設置互為銜接的教學體系。中職培養的是基礎技能人才，未來是企業工廠的一線技工同時也是為向高級技能人才發展的儲備人力資源;高職培養的高級技能人才，未來是企業工廠的高端技術人員也是為向社會提供創新科研技術人才做儲備人力資源。以市場營銷專業為例：中職人才培養目標應該是營銷員，而高職人才培養目標應該是營銷師。通過階梯式的職業路徑來指導設立中高職銜接人才培養目標，才能為不同的市場需求提供相應的人力資源。

3.3 層次分明相互銜接的教學體系是中高職銜接的核心

目前我國的中高職銜接主要還是以升學銜接為主，而中高職教育銜接中的教學體系銜接還沒有到位，其中包括：不同職業層次的人才培養目標、能力結構設置、課程體系等等。而且大多數高職院校專業對口招的中職學生數量都較少，有的甚至不能獨立開班，只能跟普通高職班級上課。中職與高職課程教學內容重復，浪費大量的時間和資源，高職的價值和效益性沒有真正體現。所以，以層次分明相互銜接的教學體系來鋪設中高職銜接立交橋的“引橋”，實現中高職的效益銜接，勢在必行。

根據中職和高職人才培養的分段目標，教學體系應相應分段設計、能力結構也應分級設置;同樣根據人才培養目標和能力結構來調整課程體系和實踐實訓教學。相互對接的中職高職院校分工合作，實現教育一體化。中職的教學應該是高職教學的基礎;教學課程應該按中高職學生分階段區分難易程度和教學重難點。中高職同專業共同制定教學大綱、規劃教學目的、設計教學課程，安排不同層次的教學實踐和技能訓練。使得中職與高職教育層次分明、目標一致，為市場提高不同層次的職業人才，使學生獲得追求幸福所需的層層遞進的職業技能和專業素養。

3.4 設立專業的職能管理部門保障中高職教育銜接

中高職教育能否成功銜接的保障就是政府及有關部門的重視和支持。重視程度不同，支持保障不同，中高職教育銜接效果就不同。在經濟發展的不同階段，應采取不同的扶持策略。比如，給高職院校優先招生權、允許證書互認，為職業教育提供優質生源。由權威行政部門推動，多部門共同推進職業教育，改變社會對職業教育“低人一等”的錯誤認識。

另外，當前“職業教育集團”形同虛設，想通過職業教育集團保障中高職教育中的校企合作、產學研融合等實踐教學的功能性、效益性大打折扣。建議行業企業、教育行政管理部門及人社部門等多個部門互相配合，由人力資源與社會保障部和教育部一同根據一定時期行業企業人才需求情況負責制定技能型人才等職業人等崗位能力細目;教育部和行業企業一起根據崗位能力要求制定規范的實踐教學制度、實踐教學目標、實訓課程結構、教學考核制度。充分發揮中高職銜接中的校企共育的作用，完善工學結合和現代學徒制，為中高職銜接教育培養符合產業行業需求的高端技能型人才做保障。

參考文獻

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