原教育學的缺陷與新教育學的生成分析

黃長麒

摘 要 在分析新教育學生產問題時，運用到了文獻樹立和邏輯思辨措施，以原教育學缺陷為切入點，對新教育學生產進行研究?？v觀原教育學中存在的不足，主要為性質含糊不強、學科分裂現象嚴重、方法使用不宜、在功能上有所缺失。在當前教育發展形勢下，要以“目標-手段-結果”作為框架結構，對教育系統的規律進行深入研究，推進新教育學生產。

關鍵詞 原教育學 新教育學 生產分析

中圖分類號：G40? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.04.017

Abstract In the analysis of the production problems of new pedagogy， the measures of literature establishment and logical speculation are used to study the production of new pedagogy from the point of view of the defects of original pedagogy. The main shortcomings of the original pedagogy are vague nature， serious division of disciplines， inappropriate use of methods and lack of functions. In the current situation of education development， we should take "goal - means - result" as the framework structure， study the laws of education system in depth， and promote the production of new education.

Keywords primary education; new education; production analysis

0 前言

楊開城學者首次明確提出了新教育學改變，指出在教育學中，要秉承設計何物研究何物，創建何物研究何物的理念，而此種教育學稱之為新教育學。在原教育學中，上存在不少缺陷和不足，亟待有效改進和完善。本文將在分析原教育學缺陷的基礎上，對新教育學生成進行分析和研究，以期能為我國教育事業發展做出積極貢獻。

1 原教育學的缺陷分析

1.1 在性質上含糊不清

從性質的角度來說，原教育學介于人文科學和社會科學之間，至今尚未形成定論，故而在定義學科性質上不夠明確。業內專家學者針對教育學的定義不盡相同，部分學者將其歸屬于人文科學的范疇，部分學者將其歸屬于社會科學的范疇，還有部分學者將其定義為綜合學科，認為教育學具備人文科學和社會科學雙重特點。另外，有學者從微觀和宏觀的角度，對教育學進行定義，將其綜合視為人文社會科學。相較于獨立知識體系，人文社會科學在概念上界定不明，使得原教育學的性質定義會受到干擾，存在性質不清的問題。

1.2 在學科上存在分裂

原教育學處于持續發展和分裂之中，基于教育階段，可進一步細分學前教育學、基礎教育學等內容;基于教育概念，可進一步細分為幸福教育學、尊重教育學等內容。然而，就學科邏輯性來說，邏輯統一性不佳，且多種門類的教育學，讓教育學更加難以界定。若該現象得不到妥善解決，勢必會影響教育學的價值。

1.3 在方法運用上相對混亂

從原教育學研究方法上來說，運用與原教育學的研究方法多種多樣，但本領域的獨特研究方式卻存在不足，邏輯思辨方式在其中的運用頻率極高。然而，若僅僅側重于思辨，雖會有許多命題及論文出現，但對教育學科的發展及進步所發揮的作用有限。質性研究是社會學領域的研究方式，但憑借教育社會學，被運用到教育領域。量化研究又被稱之為定量研究，屬于統計學領域的研究方式，在原教育學研究中，該研究方式在調研問卷數據處理分析環節得到廣泛運用，作為實證研究。然而，雖然多種研究方法被運營到教育學領域，但在專屬研究方法上存在不足，使得原教育學不能被定義為學科門類中的一種。

1.4 在功能方面存在缺失

就原教育學缺陷來說，最為關鍵的問題便是功能缺失問題。首先，從研究對象上來說，原教育學所選擇的研究對象不夠準確。在開展科學研究時，所選擇的研究對象必須穩定且可再現。反之，則研究結果難以進步。在原教育學的研究中，側重于哲理性命題的研究，或開展教育實驗，難以構建邏輯體系，存在形而上學的問題，難以形成公論，不能達到科學研究的高度。在原教育學研究中，所選擇的研究對象在穩定性和可重新上存在不足，故而難以成為一門科學。受原教育學所處時代背景的影響，開展原教育學研究的學者，在實踐經驗上較為匱乏，理想思考水平參差不齊。在系統論明確提出之初，部分研究者未將教育作為系統，故而未能找準研究對象。隨著信息技術的快速發展，研究者對教育系統有了更進一步認識，針對教育系統構建開展研究，從而促進了新教育學的出現。其次，原教育學在形成理論上存在不足。由于研究對象的偏差，原教育學所開展的研究工作所屬于問題層面，表面上看起來百花齊放，實則沒有長足進展，不僅不能出現新的教育知識，原教育學體系也缺乏實效性，故而勢必會新教育學所取代。再次，原教育學對教育實踐的影響力度較弱。理論和實踐不可混為一談。由于原教育學在產生新知識上存在不足，故而對教育實踐的干預能力較弱，難以針對教育實踐采取行之有效的干預措施。另外，原教育學在自身理論上較為匱乏。原教育學側重于理論基礎，借助哲學、社會學等理論開展教育學論述，但在自身理論上有所欠缺，甚至缺乏自身理論，且受研究對象的影響，未能推出新的知識，多屬于偽概念，或話題缺乏價值。最后，教育體制對原教育學具有約束作用。教育體制對原教育學具有制約作用，該現象在世界范圍內均存在。在教育改革進程中，教育學將產生相應變化和發展，教育改革是原教育學發展的主要動力。原教育學對教育體制具有極強的依賴性，故而勢必被時代所淘汰。

2 新教育學的生成研究

2.1 關于新教育學的研究架構

新教育學和現代教育具有密切聯系?，F代教育作為面向大眾的正規教育機構，在組織性、職業性等方面具有突出優勢，隨著現代教育的實踐和發展，獨立教育學在此背景下應運而生。就教育學理念的具體職能來說，一方面能夠在相應約束條件下，為教育實踐者的教育教學活動提供理性層面的指導;一方面可以增進教育實踐者對教育教學行為的認識和了解，而這也是新教育學的主要職能。原教育學在研究中，側重于手段和效果之間的關聯，所開展的有效性研究，強調教育研究者是否滿意。而一致性研究與之存在差異，側重于對接受主體間理性程度的檢驗。通過對比新教育學和就教育學，就理論框架上來說，新教育學以“目標—手段—結果”作為研究框架，和有效性研究存在一定區別，彰顯了教育研究的科學性和有效性。

2.2 關于新教育學的研究對象及內容

新教育學是對教育系統的研究。所謂教育系統，指的是人為構建的復合型技術系統，涵蓋了知識信息系統、活動信息系統等多方面內容。在開展教育系統研究工作時，要以構建教育系統為前提，再開展教育系統運行規律研究工作。就教育系統的活動信息而言，活動目標、活動任務、活動行為等均屬于活動建模的重要因素，活動信息系統是搭建教育系統的重要組成部分，是決定教育系統結構的關鍵因素。就教育系統整體結構而言，可以將其作為連接和組織活動的重要形式，在結構的支撐下，有效補充和拓展知識信息及價值信息。為此，必須讓教育系統骨肉豐滿。通過研究活動信息，能夠對教育系統功能和活動信息結構之間的聯系及區別進行分析和研究，被歸屬與教育技術理論的范疇。通過在教育技術學中納入活動信息研究要素，教育技術學的理論性知識可被歸屬與研究結果的范疇，對創建教育系統具有積極作用。就研究活動信息而言，可以將技術學范式和科學范式有效結合起來，在在開展活動結構設計工作時，需要運用到技術學范式?；顒咏Y構和系統功能既屬于規律方面的問題，也屬于原理方面的問題。在開展相應探究活動時，必然運用到科學范式。

在開展教育系統研究工作時，要以構造出教育系統為前提。由此可見，教育現象學和教育價值學在教育技術學之后出現。為此，在實現教育科學化時，要以教育科學化為前提，以教育系統構建作為切入點進行研究，研究構建教育系統的相關知識及技能，并在對教育系統運行規律開展研究工作后，總結教育系統運行方面的原理及知識。通過有效整合相關要素，有利于推出和研發新型教育學知識及理念，促進教育理論的確立，增強教育學的獨立性，從而為新教育學出現奠定基礎。

2.3 關于新教育學的研究策略

在理解技術時，不同人對技術的解讀不盡相同，故而所構建的教育系統也存在一定差異。在創建教育系統時，具有創造性特點，而創新能力和創造能力受到個人因素的影響，故而所呈現出的教育系統具有多樣性。新教育學以主體間理性為前提，圍繞著技術學的教育理論研究范式，以穩定、可重新的教育系統作為研究對象，針對教育系統運行規律開展研究工作。在教育技術學中，所采取的研究方式為技術學范式，而在教育價值學和教育現象學研究中，僅有一部分研究方式為技術學范式。通過分析教育現象學和教育價值學所采取的研究范式，可將其定義為科學范式，側重于對規律性問題的研究。而在開展有關規律性問題的研究工作時，可以采取科學范式，從教育現象學和教育價值學的研究機制上來說，要滿足科學范式的要求。依據楊開城和許易的研究，在教育科學中，將教育系統作為研究對策，是對教育系統運行規律、整體特點的研究。技術學范式是開展教育理論研究科學范式的基礎，而開展技術學范式的結果，是實施科學范式的研究對象。

2.4 新教育學的價值及意義

新教育學的出現，符合當前教育發展形勢。首先，在新教育學中，研究對象為教育系統，彰顯了教育研究的科學性。其次，教育技術學的重要性進一步凸顯。隨著新教育學的提出，能夠增進人們對教育技術學的認識和了解，屬于怎樣構建教育系統的研究，能夠讓人們認識到教育技術學的重要性和未來發展趨勢。再次，隨著新教育學的提出，是對原教育學的突破，是對教育系統設計和研發的創新，有助于促進更多新型教育研究范式的出現。技術學教育理論研究方式是新范式的最初形態，有助于降低教育學長久以來對其他學科的依賴性，改變之前的依附地位，有利于促進教育學自身理論的出現，讓其發展成為獨立學科。

3 總結

通過明確教育系統這一研究主體，對教育系統構建進行深入分析，該環節屬于教育技術理論的研究，謂之教育技術學。再完成此研究的前提下，針對教育系統運行規律進行研究，屬于教育科學理論的范疇，謂之教育現象學和教育價值學。在新教育學生成中，要以“目標—手段—結果”為框架結構，采取科學有效的研究方式，針對怎樣創建教育系統和分析教育系統運行規律開展進一步探討。

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