日本肢體殘疾人小學階段游泳大綱的特征及啟示

□ 郭葉舟 樋口博之 齋藤まゆみ 黃衛（、.上海體育學院體育教育運動訓練學院 上海 008；.九州保健福祉大學大學院保健科學研究科 宮崎 延岡 7-；.筑波大學體育系 茨城 筑波 05-857）

我國近年來隨著殘奧會肢體殘疾游泳項目水平不斷提高的同時，殘疾人游泳運動也開展的如火如荼。但縱觀我國肢體殘疾人小學，及俱樂部的肢體殘疾人游泳的教學普及程度可知我國肢體殘疾人游泳的教學尚未開展。根據我國第六次人口普查、第二次全國殘疾人抽樣調查，我國殘疾人截止2010年約有8502萬人，其中肢體殘疾人占總殘疾人數比重29.07%，在各類殘疾比例最大，約有2412萬人。面對如此大規模的群體，發展適合肢體殘疾人的游泳運動及指導他們的教學大綱體系顯得十分重要。

本文通過分析日本肢體殘疾人小學階段游泳教學大綱，比較我國國情及相應體制，針對未來我國肢體殘障人群進入小學后開展游泳教學的大綱修訂建言獻策。

1、研究方法

分析日本及中國各時期肢體殘疾人小學階段大綱，比較兩國的教學理念及針對肢體殘疾人士教學所必要的注意事項，對各時期大綱記述的游泳具體內容進行對比分析。

歸總中日兩國肢體殘疾人為對象學校設置的小學體育指導大綱共6版，提取大綱中針對肢體殘疾人教學的注意事項，對游泳教學的具體內容進行分析。

導入階段的游泳教學應由淺入深地分階段學習，按水中移動、浮體運動、水中呼吸及其他的練習目的對各時期大綱內容進行歸類。如某一水中游戲目的包含兩種，或多種特性時，按其難易程度，以“括弧”劃分“小”、“中”、“大”范疇。

2、日本肢體殘疾人小學游泳大綱的特征

日本文部省規定殘疾人小學教學需要依照日本文部省針對各類不同殘疾群的設定的“注意事項”具體制定合適的教學內容。

肢體殘疾人小學注意事項特征：針對肢體殘疾人士小學教育須結合健全學生小學教學大綱，遵從肢體殘疾學習指導綱要注意事項開展教學活動。

表1可以看出針對肢體殘疾者教學的“注意事項”隨著版本的更新而增加。1964年版中僅指出肢體殘疾人兒童教學必須注意結合殘疾發展他們的發育、經驗及能力。1992年版本開始針對肢體殘疾人教學注意事項得到細化、增加，指出：（1）需要考慮兒童身體活動狀態及經歷、程度；（2）結合身體活動、交流等內容進行指導；（3）需要對應肢體殘疾人身體活動范圍、狀態，合理運用輔助用具及手段，活用信息交流器械進行指導。2009年最新版再次細化“注意事項”內容，如：（1）通過體驗式活動促進肢體殘疾兒童表現欲望，培育其表現能力；（2）對應學習知識、技能，針對肢體殘疾特性改良教學方法等。

表2看出1964年日本針對肢體殘疾人小學游泳教案主要是利用水的浮力、阻力進行“進行殘余能力的康復”，與其說是游泳教學不如稱之為“水中康復訓練”。

表3進行改良的1992年版本有了具體的水中游戲項目，如設置二人浮體、水中石頭剪子布等游戲表明，針對肢體殘疾低學年階段需考慮到培養兒童的交流能力；使用輔組器械的游泳的設置表明開展技能學習是，應該靈活運用輔助器械等。

表4可以看出最新版肢體殘疾為對象的小學指導要領大綱指出“肢體殘疾者的指導必須重視輔助用具的使用為方針。”低學年的游泳學習者，如抓池壁水中步行等共計6項水中游戲項目表明，在適應水性階段應多采用輔助性道具、利用外部環境等手段進行教學輔助。此外，要領還指出“在教學過程中應強調交流和自立能力的培養。”結合此項要求，如“模仿游戲”等水中游戲的導入意義尤為重要。

縱觀肢體殘疾要領發展，隨著具體5大類別注意事項的增加，可以得出肢體殘疾人因身體動作受限制，從旨在通過游泳進行運動康復訓練為目的指導發展到終身體育進行游泳學習的貫徹。

水環境中可通過浮力、阻力在水中可最大程度的活動受限的肌肉、關節，與陸地相比更較易獲得最大的滿足感和愉悅。游泳運動在深受學生喜愛的同時，必須考慮殘疾狀態及勞逸結合，須要對其身體狀態及病理特點進行充分理解，在考慮其身心狀態的基礎上，再開展適量地學習活動。

表1 肢體殘疾人小學教學大綱“注意事項”

表2 1964年版 肢體殘疾人游泳教學大綱

表3 1992年版肢體殘疾人游泳教學大綱

表4 2009年版肢體殘疾人游泳教學大綱

3、日本肢體殘疾人小學階段游泳對我國的啟示

我國《特殊教育學校暫定規程》第十八條規定，學校教學工作要面向全體學生，堅持因材施教，改進教育教學方法，充分發揮各類課程的整體功能，促進學生全面發展。但鑒于我國健全人小學于2011年才將游泳項目納入課程，針對殘疾人學校教學大綱及教學需要注意的內容尚無任何記載，由此可見我國適合肢體殘疾人的普及平臺。

殘疾人通過游泳活動可以緩解緊張情緒、可水中控制身位變化、無法陸地步行的殘疾人可以通過水壓、阻力在水中進行步行、甚至可以解放殘疾受限部位自由游動等。掌握游泳技能，必定伴隨著解決問題和調整心態等能力的提高。對此，受訪家長認為給予殘疾人學習游泳的機會十分寶貴。

綜上所述，歸宗如下：（1）隨著時代的快速發展，適合肢體殘疾人的游泳項目今后應該得到社會的大力推廣和發展；（2）隨著我國肢體殘疾人義務教育階段游泳的普及，殘疾人更多的參與社會、接觸社會，可以更好的促使我國殘疾人融入社會、促進社會各層的身心發展；（3）應在周全地考慮到各種殘疾的病理特征基礎上，針對肢體殘疾游泳教學出臺相對應的注意事項，在注重發展游泳項目的同時因材施教，設置交流項目培養肢體殘疾人情感交流及模仿能力；（4）應充分考慮到殘疾人恐水等心理特點，運用器械等輔助器械順利展開教學活動。

4、結論

我國肢體殘疾人小學體育課程應盡快導入游泳教學，并應設置具體的“水中游戲”。

（1）小學階段肢體殘疾人的游泳普及可以有效鍛煉體魄、增進交流、緩解殘疾人心理壓力，通過設定交流游戲等，可以更好的激發殘疾人游泳樂趣的同時，發展學生的交流能力；

（2）肢體殘疾游泳教學因充分考慮其殘疾特征，注重輔助器械的使用，充分考慮身體殘缺能力的提高，要因材施教。