高職院校體育課程混合式教學改革策略研究

□ 章國峰劉寧寧（通訊作者）（.濟寧職業技術學院 山東 濟寧 7037；.濟寧醫學院 山東 濟寧 7067）

高等教育信息化發展是高校面臨的重大課題，推進信息技術與課堂教學深度融合，提升信息技術支撐下教師的教學能力和教學水平是解決高校教育問題的可行性辦法。信息化時代混合教育教學模式是在多種理論指導下，以學生為主體、教師為主導，運用多種媒體、素材、技術等工具，將傳統面對面教學與網絡在線教學有機結合，最終達到最優教學目標的一種教學模式。高職院校體育課程混合式教學有助于促進課堂教學模式革新，堅持目標導向和問題導向，精準施策，提升教育教學質量；有助于豐富課程內容，增強體育課程的吸引力、特色性和實效性；有助于培養學生的健身興趣、健身能力和健身習慣，科學指導學生體育鍛煉，全面提升學生體質健康水平。當前，對體育課程混合課程教學改革的理論與方法、策略與措施研究不夠全面、深入和系統，具有宏觀指導意義和系統化的理論體系較少。因此，高職院校體育課程網絡在線和面對面（即線上+線下）混合式教學改革的理論方法，是需要認真思索和解決的問題。

1、課程設置與實施策略

1.1、課程的類型與設置策略

學校體育工作是指體育課教學、課外體育活動、課余體育訓練競賽。高職院校的體育課程狹義上來講是指體育課教學，包括為一、二年級開設的體育必修課程和對三年級以上學生 （包括研究生）開設的體育選修課程。課外體育活動一般指早操、課間操、體育俱樂部等多種形式的體育活動，體育俱樂部（體育社團）活動是當前高校主要的課外體育活動形式。課余訓練在學校中一般是以訓練課的形式開展。那么從廣義上來講，課外體育活動和課余訓練也是于學校體育課程的組成部分。因此，混合式教學可在體育課教學、課外體育活動（體育俱樂部和社團活動）和課余訓練三種形式的高職課程中開展。在體育教學過程中，系統制定教學計劃一般是以學期、周和課時為單位，開展混合式教學改革授課進度計劃的制定一般以課時為基本課程單元，便于組織教學內容和開展教學活動。

1.2、必修課程與選修課程的設置與實施策略

體育必修課和選修課是高職院校體育課程的主體，國家規定必修課專科生不少于108學時，每周安排體育課不少于2學時，每學時不少于45分鐘，為其他年級學生和研究生開設體育選修課，并計入學生學分。因此，在必修課與選修課的混合式教學改革中可以設計以周2課時為基本課程單元的授課進度計劃。

1.3、課外體育活動與課余訓練課程設置策略

課外體育活動是學生利用課余時間參與的，以鍛煉身體、愉悅身心為目的的體育活動，是體育課的補充。根據要求，課外體育活動應納入學校教學計劃，組織學生每周至少參加三次課外體育鍛煉，切實保證學生每天一小時體育活動時間。因此，在課外體育活動（俱樂部和社團活動）的混合式教學改革中可以設計以周6課時為基本課程單元的授課進度計劃。開展課余訓練活動是注重培養學生體育特長培養、發揮體育特長生和學生體育骨干的示范作用，組建學生體育運動隊。課余訓練競賽也應當確立以周課時為基本單元的授課進度計劃。

2、課程內容的選取與資源建設策略

2.1、必修與選修課程內容的組織

高校體育必修課和選修課以體育項目教學為主，其課程內容安排一般為理論教學、運動項目學習和心肺功能的鍛煉。在混合式教學改革中，理論教學內容的組織可利用“線上”網絡的方式開展。運動項目教學和心肺功能鍛煉內容組織主要方式為 “線上+線下”，即利用網絡在線即“線上”技術手段來呈現運動項目動作技術方法與要點、技術分析、易犯錯誤與糾正方法，呈現分解示范、完整示范、慢速示范等各種示范，并演示練習的方法和手段；利用網絡平臺技術傳授心肺功能鍛煉機理、目的與意義、方法與手段等。課堂上即“線下”在教師指導下開展的各項學習活動和練習活動是教學中最關鍵的環節，網絡在線為教學提供了廣闊的空間和豐富的資源，具有極佳的輔助作用。

2.2、課外體育活動與課余訓練競賽課程內容的組織

高職課外體育活動的主要形式是體育俱樂部（社團）活動，是學校體育課程的補充，因此混合式教學內容的組織可按體育課的組織策略進行。課余訓練競賽課程內容的組織，一般以運動技術和戰術為主要內容，利用“線上+線下”的課程內容組織模式將動作技術學習、戰術學習和競賽規則與裁判法學習融為一體。

3、教學模式的設計

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。

3.1、以知識傳授為主的教學模式設計方法

以知識傳授為主的教學模式設計方法可充分利用網絡在線平臺，運用“自學——輔導式”和“翻轉課堂”的教學模式組織教學，設計方法見圖1。自學——輔導式的教學模式是在教師的指導下自己獨立進行在線學習的模式，這種教學模式能夠培養學生的獨立思考能力。翻轉課堂式教學是指學生在課外完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、分組討論等，從而達到更好的教育效果。

圖1 以知識傳授為主的教學模式設計方法圖

3.2、以動作技術傳授為主的教學模式設計方法

以動作技術傳授為主的教學模式設計方法一般采用“傳遞——接受式”和“發現式”教學模式，設計方法見圖2。傳遞——接受式教學模式是動作技術教學中最廣為應用的教學模式，它強調教師的指導作用，注重教師的權威性和知識信息的單向傳遞性，突出教師的講解示范、組織練習和糾錯改錯等教學環節。發現式學習是在實踐中經常運用的教學模式，這種模式注重學生學習過程中的個人體驗，教師因勢利導，師生共同解決實際問題，激勵了學生的內在動機和智慧潛能。混合式教學中，課中環節的教學模式與當前開展的教學活動類似，但是增加了課前與課后的活動內容，突出學生利用課外時間進行學習和練習的環節。尤其是課后作業環節，可以利用網絡在線資源進行學習和練習，可以要求學生通過網絡平臺提交課后練習視頻便于教師對課外練習活動的監控與評價。實踐中，還要充分利用在線平臺的交互性增強師生交流和發揮教師課外輔導的效能。

3.3、以競技戰術傳授為主的教學模式設計

以競技戰術傳授為主的教學模式設計方法可采用 “范例教學模式”、“探究式教學”、“傳遞--接受式”和“發現式”教學模式，設計方法見圖3。范例教學模式在教學中一般從一些范例分析入手感知戰術原理與規律，并逐步提煉進行歸納總結再進行遷移整合。探究式教學以戰術問題解決為中心，注重學生的獨立活動著眼于學生的思維能力的培養，讓學生探索未知、發現知識。

圖3 以競技戰術傳授為主的教學模式設計圖

4、教學評價體系構建

混合式教學評價體系是為了實現課程教學目標，結合體育教育教學規律，全面客觀評估學生完成教學目標的情況，側重評價學生學習效果而制定的學生學習評價體系，體系的建立以總結性評價為主，形成性評價為輔。在混合式教學評價體系中，“線上”內容占比較低，不利于引導學生充分利用網絡在線教育的優勢開展學習活動，也不利于激發學生課外學習的積極性和主觀能動性。“線上”內容占比較大，不利于突出體育課程以身體活動為主的課程屬性。因此，一般將“線上”和“線下”評價按照20%和80%的比例進行設置。

4.1、必修課與選修課教學評價體系

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》要求“安排約10%的理論教學內容（每學期約4學時），擴大體育的知識面，提高學生的認知能力”，分數權重約10%。在混合式教學中，理論知識的學習和考評均可在網上實現，因此理論知識部分評價可納入“線上”評價的內容。在實踐中，一般將學生網絡在線平臺訪問次數、在線學習時間、提交作業、完成測試情況等納入評價體系，分數權重約10%。《高等學校體育工作基本標準》中規定“要將反映學生心肺功能的素質鍛煉項目作為考試內容，考試分數的權重不得少于30%”。此外，作為課程主體環節的專項技術與專項技能以及平時成績等部分的占比設置為50%。

4.2、課外體育活動與課余訓練競賽課程評價模式

課外體育活動（俱樂部活動）與課余訓練競賽課程的評價模式可以按照“線上”與“線下”20%和80%的比例進行設置，“線上”評價內容參照必修課與選修課的形式。課外體活動“線下”評價主要是根據課外活動的目標與任務，建立一系列管理制度，并對活動過程和結果進行檢查和考評，借以對活動進行調控，從而保證課外活動優質高效地開展，激發學生積極參加課外鍛煉。課余訓練競賽類課程“線下”評價內容主要包括訓練態度和競賽成績，所占比例一般控制在3:7。

5、結語

高職院校完備的體育場館設施和器材，高效的網絡教學平臺，合理的管理激勵制度是開展混合式教學改革的必要條件和基礎保障。新形勢下，教師應不斷提高信息化應用水平，要學會整合更多的信息技術手段來提高教學效果。混合式教學還有很多需要探索和研究的地方，教師要在實踐的基礎上不斷思考和探索。