“問題—探究”兩步式教學在體育教學法中的概念辨析

□ 李烜（華南師范大學體育科學學院 廣東 廣州 510006）

引言

“問題—探究”兩步式教學它并不是完全摒棄原有的傳統教學法，而是在原有的基礎上再對教學法進行實踐創新，使得這種教學模式能夠更加適應當代學生參與體育學習的需要，又能夠符合現代倡導的體育教育教學理念和特點。

1、體育教學法概念的定義

體育教學法的界說亦是學校體育施行過程的手段，并且體育本身有著很多不同的形式方法，比如專門化訓練的方法、體育鍛煉的方法等，因此使得體育教學法的概念就更加復雜化。那么在體育的教學研究中，不同學者對體育教學法有著不同的定義，如表1所示。

表1 體育教學法的不同定義

由表1可看出，不同的學者對體育教學法的定義有所不同，其特點表現在：（1）序號1和2所定義的是在教學中所使用教學方法的總稱，體現出體育教學方法就是一個總稱；（2）序號3所定義體現的是體育教學法即為教學手段。

2、國內對問題教學法概念的定義

在我國問題教學法對不同類型、不同科目的運用與研究是相對比較多的，我國教育歷來重視問題教學。“學于思，思于疑”，前人早就意識到問題的研習價值，明確學習的源泉是“困惑”即疑問。“師者，傳道解惑也”，從教師的職責角度出發，明確說明了教師“解惑”的功用。從古時候的文獻中就可看到各種關于問題教學爭論的記錄。而當今在教學中也應繼續繼承了這一良好的教育觀念，辯駁教師只傳授學問，而沒教給學生學習的方法，倡導發問式的教學模式已成為如今教學方法革新的特征之一。

以發問式為指向的教學模式，是基于突出以學生為核心的教育方針。我國學者對問題式教學法的觀念幾乎是形成共識的，即問題教學法便是課本的知識點教師以問題為導向的方式展現給學生，使學生摸索解決難題的思路活動中，發展智力和技能，鞏固知識，繼而培養發現和解決問題的才能。問題教學法從實際操作的角度來講是給學生供應一個學習、交流、協作、探索的平臺，使學生能在思索、解決問題的情境中體會學習的樂趣和魅力。

3、國內對探究式教學法概念的定義

以探究為主的教學方法是指在教師指導和組織下學生進行自主鉆研活動來領會學識要領、鞏固知識、培養能力、形成思維意識的方法。這種教學方法的特征是學生擁有自主性，是學生自主、積極地進行鉆研、探尋解決問題的方法，充分體現學生的主體性，使學生獨立性獲得施展，以探究式教學法為主的便是發現法。

何祉源認為探究式教學法是指在教師的組織指導下，學生通過運用科學探究的方式積極參與到探尋問題、解出答案的學習過程中，以獲得知識，增強科學探究能力的方法。

4、國外對問題教學法概念的現狀研究

國外對基于問題的教學方法的研究已有悠久的歷史。甚至連德國的“世紀偉人”愛因斯坦曾經說過：“提問通常比解決問題更為重要，這是因為解決問題可能只是數學或實驗室的技能罷了。而提出新的思路和新的問題，從創新的維度看待舊觀念和舊思想，都可能需要有豐富的想象力和創造力，這才是科學進步的思想源泉。”

美國著名的心理學教授J·W·蓋澤爾把教學過程中出現的 “問題情境”分為三種類型，即創造型、呈現型、發現型。并對它們賦予了各自的含義，并對它們進行了比較，結果得出“發現型”和“創造型”問題更具有實際意義。1969年美國著名的教授B a r r o w s在加拿大最先創建基于問題的學習方法，當前已成為國際上較為先行的教學方法，與傳統的教學模式有著本質的區別，問題教學法更為突出的是以學生的主動參與為主，而區別于傳統教學以教師的直接傳授為主。

5、國外對探究式教學法概念的現狀研究

探究方法，也稱為發現方法和研究方法，最初源于美國約翰.杜威的實用主義理論。杜威在教學上突出“從做中學”的主張，認為教學的經過該是“做”的體驗，教學的內容要符合學生學習的生活實際，從學生本身的行徑中去教學，才能奠定探究式科學教育的基本思想。探究式是學生在教師的幫助下積極開展獨立探究，研究和實驗活動的方法和步驟，以提供適合“重新發現”的問題情境和學習內容，培養他們創造能力的教學方式。它是由美國教育家布魯納倡導的。布魯納認為探究式教學法有四個要點：一是能發揮學生的智慧潛力；二是激發學生參與學習的內在動力；三是提高學生學習的技巧；四是幫助學生鞏固知識。但值得注意的是探究式教學法也不是萬能的，它要求要有專門的教材，并且要求教學的連貫性和一致性，不能只是偶爾使用。總之，探究式是一種主動的研習過程，突出的是學生在學習的過程中自主探尋問題的學習模式，它倡導學生的積極參與。

6、“問題—探究”兩步式教學的概論

問題教學是以提出、剖析、解決難題為主線，并沿這一主線貫穿教學過程的始終，突出學生參與學習的主體地位，激發學生學習的積極性。探究即“探索”、“研究”，是學生在進行學習的過程當中通過細心觀察、思考，發現和分析問題，收集信息，詮釋答案并相互交流、驗證、探索式的學習方法。

基于問題的教學方法應重視引發學生的思考，孔子曾說過“開而弗達則思”，意在表明啟發學生開動腦筋，發揮教師的主導和誘導作用。其后，古希臘著名的教育學者蘇格拉底主張用“問答法”來激發學生主動思考的能力，培養探索真理的意識。探究式教學法也被叫為發現法，杜威最早提出教學要“從做中學”，亦稱探究式教學，他認為科學的教學不僅是要讓學生增長學識，而且更要懂得科學研究的過程和方式。

7、結論

綜上所述，筆者認為“問題—探究”兩步式教學的概念是指從導入問題（包括教學中的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀、教學重難點等內容），引發學生思考和探究，讓學生帶著疑問進入課堂中，使學生在體育課堂中思索、探究本節課所要研習的動作，給學生自助探索的空間，充分體現學生的主觀能動性，激起學生介入體育學習的樂趣，從而有效地提高教學效果，體現出教學過程從教師的教向學生的學傾斜的教學模式。