農業類高職大學生榮譽體系的構建與實踐研究

鮑瀅羽

[摘要]以江蘇農業類高職院校c校為例，對高職院校大學生榮譽體系進行發展現狀和實施效果分析，從加強學業重視、充實獎級類別、凸顯榮譽表彰、搭建學生自我發展平臺四個方面提出完善大學生榮譽體系的對策建議。

[關鍵詞]高職;榮譽體系;實踐研究

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2019）05-0029-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.05.014 [本刊網址]http：//www.hbxb.net

2015年，教育部啟動高等職業院校內部質量保證體系診斷與改進工作，以提高職業教育對人才的培養質量。高職院校探索教學設計、開發過程、服務控制的新思路，建立健全治理監督機制，努力構建教學質量監控體系。首要任務是高等職業院校的教育教學要滿足學生心理發展和激勵學生主動參與，大學生榮譽體系的構建與完善是高職院校研究和發展的重要課題。江蘇農業類高職院校c校（以下簡稱c校）建校60年，省屬農業類高職院校，以培養農牧科技類技術技能型人才為主的高等院校，下面以c校為例展開榮譽體系的構建實踐研究。

一、C校榮譽體系發展現狀

（一）C校現有榮譽制度

1.學業水平激勵制度

農業類c校生源學生多數來源家庭經濟困難或偏遠地區，學校專業具備農業特色，部分專業是國家扶持的涉農專業，學生直接享受國家給予的學費補助。學生享受著以國家助學貸款為主的“獎、貸、助、補、減、免”多元化資助育人體系，以及“榮錦”獎學金、“葉斌”獎學金等校級獎助學金，確保家庭困難學生能夠順利完成學業，并激勵學生努力學習。c校圍繞農牧產業鏈設置專業，深化產教融合、加強校企合作，建立了學徒制班、企業訂單班，與企業洽談設立校級、各二級學院企業獎助學金等，為學徒制班、企業訂單班品學兼優的學生進行學期周期的考評獎勵。c校各類獎助學金在學生群體中的覆蓋面達35%左右。

常規來講，我國高校大學畢業生是以完成學分制為前提獲取畢業證書。C校對學生的培養模式是50%理論+50%實操，畢業前學生要考取英語、計算機等級證書，和與專業對口的兩個專業資格證書，以及素質教育學分。

2.榮譽稱號激勵制度

c校榮譽稱號可以分成集體榮譽和個人榮譽兩大類。集體榮譽是每年從國家、省市、校級不同級別對“先進班集體”和“五四紅旗團支部”進行考評。以興趣愛好和專業特長為依托，建立校級社團和專業社團，對“十佳社團”進行驗收和表彰。個人榮譽有不同級別的“三好學生標兵”“三好學生”“優秀學生干部”“大學生典型人物”“優秀畢業生”“優秀團支書”“優秀團員”“校園之星”“十佳大學生”等，是具有某個領域的針對性榮譽稱號。

3.技術技能激勵制度

我國高職院校重視學生技術技能的綜合培養，選拔優秀學子每年參加國家、省、市、校級專業技能競賽、創新創業類競賽。c校開設通識創新創業教育課程，開設專業創新課程，建立校內外實訓基地——“前店后廠”模式，努力加強對學生的專業技術技能和創新創業能力的培養，提高學生就業創業能力，以課題、競賽為訓練途徑，努力搭建專業社團社會化的平臺，積極組織大學生參加國家、省市、校級技能大賽、創新創業大賽、互聯網+等一系列技術技能競賽，讓學生在競賽中提高能力、獲得獎勵，促進學生全面發展。

4.其他榮譽激勵制度

c校對學生素質教育和綜合能力的培養，學生參加運動項目、宿舍內務、入團入黨等考評，都有相應全面的激勵制度。制定并推行《大學生素質教育實施方案》，將社會主義核心價值觀體系融人素質教育全過程，確立“面向三農”的職業定位，努力提升學生思想政治、道德品質、人文科學、創新創業、專業職業、身體心理等多方面素質，促進學生全面發展。

根據各年級學生的特點，通過課程、實踐、拓展三個項目群開展活動，學生在校期間每學年至少完成“十個一”活動，修滿并獲取相應學分，方可取得《大學生素質教育合格證書》，記入學生檔案，學生方可參與各類獎學金的評比，并作為人黨積極分子、發展對象和推薦就業的重要參考。

（二）榮譽體系的支持輔助體系

c校榮譽體系的類別結構比較完整，涵蓋了學業水平、榮譽稱號、技術技能和其他榮譽等榮譽激勵制度。但學生榮譽體系順利執行離不開輔助體系，確保具體落實。

1.榮譽來源

首先，結合內部質量診斷與改進體系對當前教育工作的新要求完善和調整工作模式，日常工作精細化、榮譽制度育人化、素質教育全面化，常規多元化資助育人體系的經費來源和評價標準均按照國家、省教育部要求執行和撥款。第二，老一輩校長們都為學校的建設和發展嘔心瀝血，在退休后奉獻個人退休金作為獎勵品學兼優的困難生，如“榮錦”獎學金、“葉斌”獎學金等校級獎助學金。第三，與企業、社會的密切聯系，努力搭建校企合作、科研育人平臺，友好企業為學徒制班、企業訂單班、頂崗實習學生提供獎助學金激勵政策和資金。第四，對于積極參加技術技能類競賽的學生，有機會在國家、省、市級競賽中獲獎并取得資金獎勵，其他類榮譽激勵制度則是c校為提高高質量人才的培養要求和學生基本特點制定的。

2.評審機構

C校榮譽激勵制度的評審機構主要由教務處、學工處（學工部）、團委、招生就業處和各二級學院構成。各二級學院具體負責前期宣傳、組織申報、初期審核、后期表彰等具體工作，起到更重要的主導作用。那么，學生是否充分把握各種榮譽制度的申報條件、時間節點、表彰形式，是否調動個人主觀能動性積極參與其中，是否在群體中充分認可榮譽對于集體和個人成長的重要意義，是各二級學院深入開展榮譽評定工作的根本所在。

二、C校榮譽體系實施效果分析

根據本文研究目的，針對C校2016級學生抽樣進行了問卷調查，發放300份問卷，回收278份，有效問卷272份，問卷有效率為90.67%，涉及男生156人，占64.67%，女生116人，占35.33%。

（一）對獎級設置整體滿意，但希望豐富獎級類別

了解學生對學校榮譽體系獎級設置的了解和滿意程度。數據顯示，有31.12%的學生“非常了解”，42.22%的學生“較了解”，分別有21.40%和5.25%的學生“一般”和“不了解”，有41.32%的學生對學校榮譽體系的整體感受表示“非常滿意”，40.21%的學生“較滿意”，分別有12.12%和6.35%表示“一般”和“不滿意”。了解學生對榮譽獎級設置的建議方面，部分學生建議豐富獎級設置類別，不僅僅在于獎勵品學兼優的學生，往往學生個人興趣愛好和專業特長難以得到鼓勵。

（二）對評審標準較滿意，但希望標準滿足不同需求

詢問學生對c校現有榮譽體系的評審標準的了解和滿意程度數據顯示，有29.65%、57.67%的學生表示“非常了解”“非常滿意”，有5.10%、2.67%的學生表示“不了解”和“不滿意”。通過數據對比表明，c校部分學生即使是對榮譽體系的獎級設置和評審標準不了解，也是認可學校的評審標準和執行過程的，這說明c校榮譽體系的具體實施過程是有據可依的。

調查了解到部分學生表示有些榮譽僅僅只看學生的期末考試分數。在當前內部質量診斷與改進的背景下，要充分考慮學生和家長對專業、課堂的需求，以及用人單位和社會環境對人才的需求。當然，這些因素也是促動對學生建立更高層次榮譽感的推動因素。

（三）宣傳信息來源廣泛，但手機網絡等媒體仍有空間

了解學生“c校榮譽制度的信息來源主要來自哪里”，分別有32.16%、46.17%、15.82%、5.53%的學生表示來自“學校和二級院系、班級、學生會和學生社團、其他”。深入了解學生信息來源的類別，分別有19.23%、36.58%、10.45%、20.12%、6.62%的學生表示來自“網站和宣傳欄、班級宣傳指導、學長學姐經驗介紹、學生手冊、其他”。

從數據可知，c校榮譽制度在班級里得到相對充分的宣傳和落實，學生有追求榮譽的自主性和主動性，初期宣傳以學生手冊和班主任講解為主。部分高職學生自主性不夠強烈，也能反映學校在榮譽獎項的宣傳、動員力度方面仍存在“上熱下冷”的現象。

（四）評審過程公正，但榮譽表彰的輻射力量發揮有限

一般榮譽制度的評審表彰都是按照嚴格的管理辦法實施，收集材料、層層評審。了解68.98%的學生表示評審過程“公平公正”，6.23%的學生表示“不關注”。部分學生對榮譽評審過程了解不充分，自認為自己不符合也不積極關注，或者對各種榮譽評審的周期不熟悉，沒有明確的目標，漸漸地對榮譽的熱情下降，取得榮譽的學生對其他同學的激勵效果不明顯。了解學生對榮譽宣傳的效果如何，有20.78%的學生表示“對提升自我追求有重要影響”，34.22%的學生表示“有較多影響作用”，22.23%的學生表示“一般”，12.77%的學生表示“沒有影響”。

三、完善C校榮譽體系的對策建議

2016年，c校開展內部診斷與改進工作，教學、行政、育人、科研、服務等方面分別開展調研分析，將內涵發展的標準落實到每個環節。結合高職院校的教育目標和學生特點，對于滿足學生心理發展和激勵學生主動參與的榮譽機制仍有提升空間。

（一）把握高職教育本質，加強學業重視

教育的根本目的是促進人的全面發展，這也是榮譽體系構建的最終目標。在滿足高職學生發展的基礎上，基礎的教育任務就是要保證學生順利完成大學課程，獲取知識、完成學業。榮譽的獲取有利于學生對本階段自我發展底層需求的心理滿足，激勵學生產生更高人生追求，促進自我不斷發展。

高職學生普遍在理論學習方面薄弱，專業技能較強。近年來，c校加強學風建設，以良好教風促動學風，轉變教育教學和考核評估模式，因材施教地設定教學目標，每學期評定二級學院“學風先進個人”“文明寢室”“優秀學風先進班集體”等榮譽，每學年評定省級、校級“三好學生”“先進班集體”等榮譽，引導學生重視課程學習，提升課程通過率、學生畢業率。

在內部質量診斷與改進工作過程中，c校加強教學過程的日常督促、隨堂聽課、學業導師、學業警告、紀律處分，在給予激勵制度的同時確保紀律的底線。同時，還要加強教研室和任課教師對學生學業水平的綜合評價，樹立學業水平是核心評價指標，將學業評價和榮譽評定的權利賦予教研室和任課教師。當然，對學業水平的綜合評定也需要建立相對統一的指標，根據學生和課程特點靈活教育過程和期末考核形式，給以學生相對綜合的評價，讓學生回歸學習本位，進一步提升學生對學習的重視程度，讓學生忠于專業、學業突出，營造積極向上的學風氛圍。

（二）充實設立主體和獎別，滿足專業全面發展

c校學生綜合素質的培養，實施《大學生素質教育實施方案》，借助PU平臺組織宣傳、考評定分，但在大學校園內以德育為先、學業為重，要引導校園主流學習氛圍，弘揚專業方面的科技創新、獎勵學業佳績的主導方向。教師往往只能培養個別專業突出或積極努力的學生，將他們作為參加各類技能競賽、創新創業比賽的主力軍，但對于大部分學生來說卻沒有這樣的機會。

在素質教育活動主體中，c校以校團委和學工處、院團總支、班級團支部為主體創建活動，教務處、招生就業處、各二級學院教學部門雖然也有相應學分類別，但往往以成果加分的形式為主。所以，借助PU平臺，要加強對學生專業素養和科技創新的綜合培養，將參加各類專業技能競賽、培訓和拓展活動的機會普及到多數學生，滿足學生對專業深入鉆研的需求，營造校園內鉆研專業創新、技能訓練的濃郁氛圍。

除此以外，還要考慮拓展校外資源，將校外企業、社會評價標準引入校內，借助企業、社會資源開展各類活動，對學生進行榮譽評定和表彰，滿足對人才的不同需求和不同學生的自我發展。

（三）凸顯榮譽表彰，提升宣傳氛圍

學校要凸顯榮譽表彰形式，弘揚榮譽崇高性，激發學生的自豪感和效能感，促進學生建立提升自我、追求榮譽的需求和動機，營造積極爭先的氛圍。

榮譽表彰形式可以借助學校網站、宣傳欄或二級學院、班級表彰大會，更要建立優秀學子榮譽檔案，在教學樓、宿舍區進行典范宣傳，開展專題宣講會，擴大影響力的同時也進一步滿足了獲獎學生的自我成就感。同時，引入校外知名專家、企業經理人等專家來校參加榮譽表彰儀式，莊重的儀式感能夠激發學生的效能感，也為學生搭建了良好的對外渠道。

（四）搭建學生自我發展平臺，促進學生自主評估

c校奧蘭學生管理系統是便于學生工作、搭建師生關系的重要平臺，涵蓋校內重大通知新聞、獎助學金管理、學生檔案變動、日常事務辦理等功能。其中，獎助學金評比均以學生申請、班主任審核上報，借助奧蘭學生管理系統進行線上操作。學生日常使用頻繁，以繳納學費、請假、宿舍調整、獎助學金申報等為主。借助奧蘭學生管理系統平臺，可以搭建學生自我發展平臺。

內部診斷與改進背景下的學生發展標準是以學生為主體服務學生發展，學生層面診斷與改進指標體系頂層設計是根本。可以以每年學生學習發展和素質教育的培養目標為依據，搭建手機平臺的學生自我發展平臺，規劃三年學習生涯設計，引導學生自主學習，將目標達成度作為衡量學生發展質量高低的重要依據。第一，明確大學三年需要完成哪些基礎和專業課程，需要參加哪些實踐訓練和素質活動，達到什么標準才算是符合培養目標并獲取學分，從而對學生專業發展有明確的學業指導。第二，融合各種數據對學生學習情況進行全面評估，幫助學生對自我學習狀態進行及時調適，學習生涯匹配產生更高一級別的目標任務，引導學生以發展目標為導向自主學習、實踐。第三，打開手機，學生可以直接了解各類榮譽類別的基本要求、評定周期等信息，通過優秀學子檔案學習先進經驗，學生自身符合哪些榮譽條件便進行自動篩選，指導學生自主開展自我評價、自我診斷、自我改進，幫助學生建立較高的自我效能感，激勵學生積極促進自我更高和全面的發展。