“對話”讓語文課更有意思

林梅華

【摘 要】學生喜歡的課才是有效的課堂。怎樣讓語文課更有意思？信手拈來，存乎一心的課堂對話，接地氣、能讓學生產生共鳴的對話會使語文課堂更有意思。

【關鍵詞】師生對話;存乎一心;共鳴

常聽學生這樣感慨“這課真沒意思”或者“今天這課真有意思”。課有趣與否固然與文本有關，但與上課教師本身的關系更大。我認為，語文課的有意思首先在于師生的對話要有意思。師生對話要有意思就要老師有意思、老師的語言有意思，老師要同學生融成一片，心要和學生貼近，最好能貼近生活教語文;老師的語言要有意思、接地氣，要能夠引起學生的共鳴，少些高大上的專業術語。

下面筆者將結合自己的教學實踐，談談“對話”如何使語文課更有意思。

一、信手拈來，存乎一心的課堂對話

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”在這樣的課堂教學中，“對話”是一個環節，是一個過程，更是一種理念。它形成了師本之間、生本之間、師生之間、生生之間互動的網狀關系。縱觀各種課型的語文課，我們往往會發現課堂上“對話”的有效與否，將直接影響課堂的有效性。

我認為，課堂上的“師生對話”不能過于機械，什么話都是課前預設好的，那樣的課堂毫無生氣，但也不能過于隨便，天馬行空。日前，在學習《陳涉世家》時，整理了以下幾個片段的“課堂師生對話”：

師：文中“茍富貴，無相忘”是什么意思？

生1：如果有朝一日富貴了，不要互相忘記。

師：誰富貴了？

生2：受雇傭耕田中的任何一個人。

師：還有沒有不同意見？（無人說話）

師：看來大家是都贊同“如果被雇傭耕田中的任何一個人富貴了，都不要忘記其他人”這一說法了。好吧，那么大家看看下面這句話“燕雀安知鴻鵠之志哉”。這句話如何理解？

生3：燕雀怎么知道鴻鵠的志向呢？

師：老師還是不大明白，為什么要說到燕雀和鴻鵠呢？

生4：這是比喻，燕雀比喻見識短淺的人;鴻鵠比喻有遠大抱負的人。

師：我總算明白了一些，可是誰是燕雀，誰是天鵝呢？

生4：陳涉是天鵝，其他被雇傭者或者說譏笑他的人是燕雀。

師：這句話是誰說的？

生：陳涉。

師：可見在陳涉的心目中，其他被雇傭者根本就沒什么志向。既然這樣，我們再回到先前討論的那句話“茍富貴，無相忘”，是否就是“如果我們大家有人富貴了，就不要忘記其他人”呢？

生5：哦，我明白了，在陳涉眼中，其他“傭耕者”根本就是“扶不起的阿斗”，不可能富貴的，那么，它的意思應該是“我富貴了，不會忘記你們”。

師：大家同意他的說法嗎？

生：同意。

師：真棒，一點即透。老師告訴你們“茍富貴，無相忘”這是文言文的一種特殊用法——賓語前置。也就是說，這句話的本來順序應該是“茍富貴，無忘相”。這里的“相”是代詞，“你們”的意思。

生：老師真壞，早不說嘛！

師（笑）：如果老師早說了，你們不就沒辦法爭論了嗎，無法更深刻地理解陳涉是怎樣的人了。

這樣一個普通的“課堂師生對話”，可以說是存乎一心，這個“心”就是課堂教學的核心，讓學生透過語言文字理解陳涉是個怎樣的人。這是學生讀出來的，不是教師給學生或者貼標簽來的。

再看看下面這個片段：

生：老師，“發閭左謫戍漁陽九百人”中的“謫”是什么意思？

師：大家一起來想想，咱們學過這個字嗎？

生6：學過，“滕子京謫守巴陵郡”。

師：真厲害，這么快就想到了，那么大家說說“謫”是什么意思？

生（異口同聲）：降職，貶官。

師：老師不明白了，若說滕子京是一個官員，他被貶官或降職說得過去，但陳涉這些人，本來就是平民百姓，何來降職貶官之說呢？

生7：應該是強迫的意思。

生8：譯成“發配”更好點。

師：太厲害了！不管是強迫還是發配，這些人愿不愿意？陳涉愿意嗎？

生9：不愿意。陳涉更不甘愿了，因為他胸懷大志。

生10：對啊，“謫”也寫出了陳涉的不甘受辱，不滿現實。從他傭耕時“悵恨久之”也可以看出，他對所處的貧困地位的不滿，為下文他領導起義埋下了伏筆。

師：說的真好，司馬遷真不愧被魯迅稱頌，可謂是字字珠璣。

這個師生對話片段不是預設的，可謂信手拈來，卻仍然存乎一心。對話只有抓住了“課堂教學的核心”才會有效，甚至可以說高效。

二、接地氣，能產生共鳴的對話

前段時間公開課學習《詞五首》時，我設置了一個主問題——《望江南》與《武陵春》中的女子誰更愁點？課后有位老師提出了疑問：這兩首詞中的女子的愁能相比嗎？我也知道這種比較是沒有結果的。其實，我的目的不在于要學生比出兩位女子的勝負，而是借助這個話題，帶學生自然地進入文本，通過咬文嚼字，體會詞人寫愁的表現形式，讓學生抓住“腸斷”與“載不動許多愁”、“獨倚”與“倦梳頭”、“皆不是”與“事事休”體會詞人通過直抒胸臆、化無形為有形，并通過女主人公的行動、心理的細膩描繪寫愁的表現形式。也有老師主張這樣問：作者用什么表現形式來寫女子的愁，請同學們結合文本探究。我不敢茍同，雖然這樣的提問語言顯得高大上，可是這樣的對話，不，應該算不上對話吧，只是高高在上地提問，有意思嗎？“誰更愁點”這才稱得上是對話，因為它是平等的，不是考量。這節課上有意思的語言，還有這些：說“日晚”是“太陽老高老高了”;說“梳洗”是“為悅己者容”;說“事事休”是“什么都沒勁，什么事都不愛干，心死了”，“哀莫大于心死”……而且這些話大部分都是教師說一半，學生就能接出來，這不就是共鳴嗎？這樣不是更有意思嗎？

只有構建對話式的課堂教學模式，才能保證學生在語文課堂上的主體地位。或許有時候，我們課堂中的對話不會像設想的那么好，那么成功。不過不管怎樣，我還是想說“我想上有意思的課”！有意思，學生喜歡，自然有效;沒意思，學生討厭，自然無效，那么我們還有什么理由不讓這種對話長居課堂呢？