Ismart平臺支持下的大學英語混合教學模式實證研究

權志成 陸文

摘要：本文以蘭州財經大學隴橋學院大學英語混合教學模式為例，主要探究借助Ismart外語智能教學平臺，如何融合線下課堂教學與線上自主學習，為學生提供多種混合教學模式，旨在提高學生學習自主性和運用英語語言的能力，并達到“等時增效”的目標。

關鍵詞：Ismart外語智能教學平臺;混合學習;大學英語

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.05.017

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2019）05-0071-04

一、研究背景

隨著信息技術革命時代的到來，互聯網、物聯網、大數據等現代信息技術的發展，人類的生活方式、思維方式以及學習方式也發生了變化。順應時代的發展，教育發生了變革和創新，構建了網絡化、數字化的教育體系。混合式教學應運而生，并且成為一種逐漸被關注的學習策略和學習理念。2007年教育部提出要充分利用多媒體網絡教學，各高校也積極嘗試這種新的教學模式和研究。高等教育出版社在2016年對我校的英語教師進行了Ismart外語智能教學平臺使用培訓，并在2016年9月開始大學英語混合教學實驗：將2016級會計系新生按照高考成績分別分成實驗班與對照班。對照班使用傳統教學方法，60學時精讀（新核心讀寫教程基礎級.1）+30學時聽力（新核心聽說教程基礎級.1）;實驗班為30學時精讀+30學時聽力+30學時網絡自主學習，兩個班使用教材相同，但是實驗班使用的是新核心的網絡教材，利用Ismart智能教學平臺進行學習。學習內容為課文及課后的練習，教師檢查解答學生問題，教學目標是等效，即不同的教學模式實現了“彎道超車”的教學效果。經過一學期的教學試驗，通過對比對照班和實驗班的期末考試成績，筆者發現兩個班級的測試結果成績相當，達到了等時增效的目的。實驗班和對照班問卷調查（調查內容涉及學習興趣、收效和建議等）結果顯示通過Ismart外語智能教學平臺進行網絡自主學習學生學習興趣提高了20%，收效提高了18%，但是依然有50%的學生認為學習的收效在后期會遞減，收效不明顯。主要原因如下：

平臺內容太多，學習重點和目標不明確，自主學習缺少監督和指導。

平臺自主學習模式單調，缺少師生生生的互動和交流。

無法了解自己的進步程度，學習收效不明顯。

二、問題的提出

研究小組分析了上次實驗存在的問題后，于2017年3月開始了網絡輔助教學的第二次教學試驗：利用Ismart外語智能教學平臺進行為期一學年的大學英語混合模式教學實驗，以期達到“等時增效”的目標。研究包括對比教學、成績測試與問卷調查，并利用SPSS軟件對結果進行了統計分析。

三、理論依據和技術支持

（一）混合學習（Blended learning）

Blended Learning可以理解為“混合式學習”，即各種學習方式的結合。20世紀90年代末，由于計算機的普及和發展，豐富的網絡資源和網絡功能使其快速普及開來，但同時也出現了一些顯著的問題，如：過分強調學生的自主性學習，教師的主體地位被削弱，忽略了教學的整體性等。所以，教育界開始重新審視網絡輔助教學的作用和效果，并不斷解決出現的問題，使其達到應有的最優收效。混合學習正是在這一背景下重新提出來，并被賦予了一種新的內涵：Blended Learning即Blended E-Learning，并引起界內人士的廣泛關注、嘗試與討論。混合式學習堅持目標導向，在自主學習和混合學習理論指導下，是根據學習者和指導者自身條件，將“課堂教學”、“在線學習”和“實踐教學”三種方式有機結合的一種策略。它將面對面教學和網絡學習進行了有效整合，旨在提高教學與學習效率。既能發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分發揮了學生作為認知主體的主動性、積極性與創造性，從而取得最佳的學習效果。

本課題采納的“混合學習”與Michael Orey、Singh&Reed等人及何克抗教授所界定的內涵一致。這種教學方法的主要特征是以學生為中心，提升學習體驗。結合線上、線下學習，混合過程，有效促進教師與學生線上線下的互動，提升教學效率;教師自己建課、管課、參與互動、組織課堂，變身導師，側重學生能力培養;學生自由、自主、自如的學習。

（二）Ismart外語智能教學平臺的功能模塊及功能特性

Ismart為師生搭建了大學英語教學平臺，學生用戶可以在線參與老師的課堂互動，可以進行英語的學習和測試，從聽說讀寫四個方面全面提升英語水平”。教師可以利用平臺因材施教，自主開發課程資源、制定教學內容、管理成績;建立題庫、組織在線測試等。Ismart外語智能學習平臺集成學習、通知、測驗、活動、互動等功能，能夠實現班級學習全覆蓋，為學生課下自主學習創建平臺，提高師生互動的及時性和有效性。除此之外，Ismart特有的口語和聽力評測功能完美地契合了英語語言學習的特點。以口語教學為例，Ismart上口語跟讀和復述的實踐和檢測功能有效地解決了學生“課前不開口、課上開不了口、課后口不開”的難題。

四、研究方案

“混合式教學模式”是通過互聯網將課程在線化，借助在線，實現課堂翻轉的一種大學教學新常態。現在大多數高校傳統授課多注重教師的教學外在，某種程度上忽略了學生的學習體驗。與學生缺少有效互動，教與學脫離，教與學效率低下。解決以上問題最好的方法是構建混合教學模式。Ismart是依托云題庫的外語專項技能自主訓練平臺，操作簡單方便，易于掌握。本課題借助Ismart外語智能教學平臺開展課前、課中、課后全程教學。課前，通過平臺布置預習任務，一方面有利于引導學生自主預習，另一方面也有助于教師檢驗預習效果。課中教學以教材為主，以平臺教學為輔。課上的平臺應用，一是對課前預習的檢測，如詞匯連線等;二是課上發布問題以及展示等活動。利用Ismart平臺進行投票回答，實現了全員參與，極大地節約了課上逐一提問的時間。此外，課上針對投票結果開展自由發言、小組討論等互動活動，能有效地提高討論的針對性和真實性，避免了傳統課上“以教師為主”的局限性。Ismart平臺課后的應用主要以鞏固練習和提高練習為主。

（一）實驗對象

本次教學實驗對象為2017級會計學系按照高考分數分成的的兩個平行班，1班為實驗班（70人），2班對照班（70人），使用相同的教材、教師和統一的進度，實驗班通過Ismart外語智能教學平臺采取混合教學模式，即教師授課+小組協作+平臺輔助+PBL（問題式學習），課時安排為30+30+30（教師授課+機輔自主學習+機輔自主聽力）。借助于該平臺將課堂授課、自主學習、小組協作的方式有機的結合起來進行混合式的學習。而對照班繼續沿用60+30學時（教師課堂授課+語音室聽力）。

（二）實驗目標

借助Ismart外語智能教學平臺構建課堂大學英語混合教學模式旨在激發學生自主學習興趣，“等時增效”地提高英語語言知識和綜合語言應用能力。

（三）實驗準備

1.創建Ismart課程

在Ismart平臺上上傳自主學習資料《新核心讀寫教程/聽說教程》及教師相關的教案、講義、教學課件，并讓學生注冊與培訓。

2.指導學生制定學習計劃

教師通過平臺發布學習內容、提出問題、布置作業，指導學生制定自己的學習計劃。

（四）具體實施

1.試驗班與對照班課程任務安排

2.自主學習（課堂自主學習與課后自主學習）

學生在手機終端登錄進入Ismart系統，從“選課上”查看課內外學習任務，學生按照相應的要求完成學習任務，課內自主學習以新核心讀寫教程為主，并根據自己的學習狀況和進度調整學習任務。教師可以在課堂上監督，輔助學生的自主學習。課后教師布置學習任務，學生根據自己的興趣、能力和需要制定學習計劃并落實學習任務。

3.小組合作

研究小組按照學生的學習能力將學生分成若干小組，主要完成寫作和口語的協作和互助任務。寫作方面：題目在“DIY”中布置后，學生按照分配好的小組進行作文結構、內容方面的討論并各自寫作文。作文完成后在Ismart平臺上提交作業，教師在手機或電腦終端可以瀏覽所有學生的作文，并將出現的問題進行梳理和記錄后在“學生問我”的界面中予以呈現。在課堂上，教師可以跟學生探討作文中出現的問題、寫作的方法和思路等。學生根據教師的講解和建議在小組中相互批改作文，寫出評語并返回給本人。在此基礎上，學生在Ismart平臺上提交第二次修改后的作文，學生可以相互評閱作文并發表見解和評論（點擊查看次數和評論也可以作為測評的依據）。口語方面：根據新核心每個單元的主題，教師在Ismart上發布話題，以小組為單位進行準備，形式可以是演講、配音、presentation，小組互評，教師點評總結，每次選出表現最佳的小組，小組成員的表現也在平時成績中有所體現。

4.教師課堂面授

課堂教學是教師提前將課文每段中的語言點、知識點、語法、句子結構如何分析的問題都一一呈現在Word文檔中，并將每段涉及的問題匹配給相應的小組予以完成，包括課文的朗讀，問題的解答，段落的翻譯，并把課文的結構和邏輯理解作為openquestion面向全班同學進行提問，小組進行段落講解時，教師充當補充、解釋和總結的角色。課堂自主學習結束后，教師總結梳理知識難點和重點，并對每一小組的表現作出點評和總結。

五、測試結果與討論

考試結果見下表

實驗班與對照班成績對比（獨立樣本T檢驗）

在測試中，試卷內容由兩部分組成：課外內容占60%，寫作、快速閱讀、理解閱讀兩篇，聽力;課內材料占40%，閱讀理解兩篇、完型填空、翻譯，經過一年的學習，大多數學生能夠適應“網絡在線學習+課堂互動”的混合式教學模式。從測試結果來看，與對照班相比，實驗班的成績有了明顯的提高。實驗班期末考試成績平均總分高出對照班9個百分點，實驗組的同學在聽力、閱讀部分表現出顯著的優勢（T檢驗中P<0.05）。隨堂測驗成績中，兩個班的單項成績沒有明顯差異，P值分別為.221;.529;.12。由此，筆者得出結論：學生在傳統教學模式和混合教學模式下都可以較好地掌握基本語言知識，但混合教學模式在提高學生語言綜合應用能力方面有明顯優勢。試驗結束后，課題組用同一份問卷對實驗班再次進行了問卷調查，結果表明：2/3的學生認為在混合教學模式中，有了課前的教師指導、課內自主學習任務分配的具體明晰化，再加以Ismart智能學習平臺的輔助，學生在課內、課外自主學習時，學習目標更為具體、明晰;互助、互評的小組協作方式使70%的學生實現了師生、生生之間的有效溝通和交流，學習效率明顯提高;通過課堂上的投票回答問題、小組討論發言等活動，學生的積極性與成就感得到了提高;80%的學生對混合大學英語教學模式持肯定的態度，認為學習進步明顯的比例增加了43%。

六、結論與建議

混合式學習借助網絡技術為大學英語教學創設一個理想的模式，實現了資源共享、協作學習、多重交互的目標，網絡自主學習和課堂教學得到了很好的結合;項目式學習為網絡自主學習提供了明確的目標和方向，減少了學習的盲目性。協作學習有效地促進了學生的參與和合作，調動了學生的積極性和主動性，翻轉了課堂的教學模式，構建了“教師主導，學生主體，主導相結合”的優型教學模式。基于Isman外語智能學習平臺，結合不同的混合教學方法，達到了“等時增效”的教學目的。但是，不論使用哪種教學方法，教師的作用不容代替。網絡學習盛行的今天，教師雖然不是傳授知識的唯一途徑，但仍是學生學習過程中不可缺少的組織者、引導者、監督者和協作者，教師的總體教學安排、計劃、組織對學生進行有效學習起著重要的作用，否則學生只是盲從和低效地學習。同時，教師應借助Ismart教學平臺制定不同的學習方案和內容，進行實時監控和測評，以防學生產生兩極分化和倦怠的學習情緒。