高職院校培養目標的困境及對策

饒麗

摘要：我國高職院校的培養目標發展到今天，還面臨著兩個方面的困境：從價值層面看，培養目標的定位存在困境;從實踐層面看，培養目標的實現存在困境。對此，高職院校應該將其培養目標定位轉變為重視學生的復合技術、職業素養、合作創造，并通過完善培養目標、培訓師資隊伍、豐富教育資源等策略，保障其培養目標的有效實現。

關鍵詞：高職院校;培養目標;定位;實現

中圖分類號：G718? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2019）05-0037-05

近些年來，我國進入了內涵式發展的關鍵時期，高職院校教育質量的提升成為了人們重點關注的焦點，科學準確地把握高職院校培養目標是提升高職院校教育質量，推動高職教育健康發展的重要一步。

當前，很多學者都關注到了職業教育培養目標的重要性，并展開了相關研究。截止2018年底，篇名包含“培養目標”的職業教育類核心期刊論文就有192篇。但是，已有論文很少專門關注到高職院校培養目標本身存在的困境并尋求突圍的方法。作為高職院校人才培養的總規則和總方向，培養目標必須引起所有學校的重視和關注。基于此，本文對高職院校培養目標提出與發展進行梳理，并分析當前高職院校培養目標的定位困境和實現困境，從而提出突圍策略。

一、高職院校人才培養目標的意義

（一）有利于保障高職院校的教育質量

隨著我國高職教育的迅猛發展，高職教育已從外延性擴展轉移到內涵式建設，質量建設成為了高職教育發展的主題。科學的培養目標對高職院校的教育教學起著重要的引領作用，是高職院校內涵建設的重要指標。高職院校管理者往往都是以培養目標作為自己工作的行動指南，從而制定合理的培養方案;同時，高職院校也會以培養目標來評估教育教學活動，檢查學校各項工作。高職院校培養目標的順利實施，更能夠發揮培養目標的指導性作用，幫助教育管理者更有效地選擇和組織各種所需的教育資源，提高工作效率，提升教育質量。

（二）有利于提升課程質量和教學質量

高職院校的課程和教學是高職院校所有活動的重要組成部分。課程是高職院校教育的核心，是實現人才培養的重要手段;教學是高職院校一切工作的重中之重，是人才培養質量的關鍵。隨著我國高等教育從精英教育走向大眾教育，高職教育規模還在不斷擴大，這也容易導致課程質量和教學質量的下降。通過確定合理的高職院校培養目標定位，并努力實現這些培養目標，學校可以更加科學而明確地展開一切的教育教學工作，包括課程結構的設計、課程內容的組織以及教學方法的選擇等等，這將有利于提升其課程質量和教學質量。

（三）有利于促進學生的全面和諧發展

從個體發展角度來講，培養目標可以為學生在高職院校中的發展提供方向，幫助學生找到努力的方向，并不斷激勵自己、發展自己。不同于以傳授理論知識為主，培養學術型、工程型人才的普通高等教育，也不同于以培養單純技能型人才為主的中等職業教育[1]，高職院校的培養目標更強調的是學生綜合職業能力的培養。通過對高職院校的培養目標具體落實，能夠為學生的發展制定出科學、有效的藍圖，為促進學生全面和諧的發展奠定堅實基礎。

二、高職院校培養目標面臨的困境

（一）培養目標的定位困境

1.輕視專業知識的學習

有些高職院校領導者認為職業教育就只是教會學生掌握某一種謀生手段，與專業知識的學習并無關系，因而只重視對學生進行職業教育而忽視了傳授相關的專業知識。實際上，學生通過專業知識的學習，能夠獲得專業技能、養成多學科研究的邏輯思維方式，成為面向生產一線的應用型人才[2]。此外，專業知識的學習也最能體現出中職教育和高職教育的區別。有學者就發現，目前，中高職教育趨同性顯著，這是因為部分高職院校將“大專的文化基礎+中專的知識面+技校的操作能力”作為其培養內容，最終導致了學生“在知識面上不如中專，在操作能力上不如技校”[3]。因此，高職院校必須轉變自己的培養目標定位，除了要培養學生的職業能力外，還應幫助學生掌握一定的專業知識，幫助學生獲得創新以及進一步發展的能力。同時，在今天這個快速發展的社會，學生還應該通過專業的學習，掌握更多元、更復雜的技術，并提高自身的創新意識。

2.疏忽職業素養的培育

作為從業者在職業活動中表現出來的綜合品質，職業素養對學生在職場的發展有著重要的影響。在今天這個強調素質教育、核心素養的時代背景之下，職業素養的重要性還將進一步凸顯出來。我國高職院校忽略職業素養的提升，具體體現為以下三方面：其一，職業素養培育的方式有待進一步豐富。有調查顯示，大多學校開展職業素養培育的主要方式還主要是講座、主題活動等[4]，形式較為單一。其二，職業素養培育的內容有待進一步具體。例如，在傳授職業道德時，很多職業院校都是以一些理想化的職業道德原則來要求學生。但是，這樣的抽象、困難的道德準則只會讓學生覺得無從做起、難以落實。其三，職業素養培育的系統性有待進一步增強。大多數高職院校都還沒有將職業素養教育納入學校人才培養的體系之中，學生的職業素養教育缺乏整體規劃與計劃實施，同時，許多學生并不重視提升自身職業素養，也不清楚職業素養對其人生與職業發展的重要意義[5]，這些都是高職院校需要進一步解決的問題。

3.忽視社會能力的培養

高職院校的學生應該同時具備解決實際問題的實踐能力和綜合性強的社會能力。高職院校一直以來都比較注重學生實踐能力的培養，開設了相當多的實踐課程，但很多高職院校卻忽視了培養學生的社會能力。具體來看，社會能力包括團隊合作能力、社會認知能力以及自我認知能力等多方面的能力。社會能力雖然不能直接幫助學生勝任工作崗位、掌握工作技能，但也是學生立足于社會、成長發展的重要基礎，不僅能夠幫助學生勝任多種社會角色，還能夠提高他們的就業競爭力和可持續發展的能力[6]。有學者調查發現，多數教師和企業管理人員認為，目前高職生非常欠缺“吃苦精神”和“責任意識”;有些企業也發現部分高職生存在心理素質不強、團隊精神缺乏等問題[7]。這些都說明當前高職院校對學生社會能力的培養不足。由此可見，高職院校加強對學生社會能力的培養已經迫在眉睫，社會能力應成為高技能人才培養的重要內容。

（二）培養目標的實現困境

1.目標制定不夠完善

當前，我國高職院校的培養目標制定不夠完善的問題主要表現為三個方面：其一，目標制定不夠具體。我國大多數高職院校在進行人才培養目標的設定時，往往都定位于一個較寬泛、宏觀的目標，沒有結合本地、本校的情況進行具體的規劃，同時，也使得具體的課程難以配合目標，不便于高職院校的教育教學活動的開展。其二，目標制定過程隨意。高職院校的培養目標應該根據當地經濟和社會需求而確定，但是在實踐中，不同高職院校經常存在著同一專業的培養目標確定的隨意性較大、相差很大，而不同專業卻出現了培養目標相近甚至相同的狀況，這都體現出大多高職院校培養目標的制定缺乏規范性、過程隨意的特點。其三，目標制定脫離實際。有學者指出，有些高職院校的培養目標缺乏系統分析和理性思考，課程數量過大，專業難度過大，這就導致了學生在高職3年學習期間，無法真正實現所有目標，致使畢業生知識與能力結構“廣而不精，大而不專”“干啥都行，啥都不專”的現象普遍存在[8]。

2.目標實施出現偏差

高職院校在目標實施的過程中存在類似教育政策執行的情況。象征性實施就是指培養目標的實施沒有落到實處，紙上談兵;附加式實施是高職院校在培養目標實施時，調整了原有的范圍、力度，使得不屬于培養目標但對自己有利的內容也被添了進去;殘損式實施則是指高職院校無視培養目標的整體性和系統性，選擇性地執行對自己有利的部分，而忽視無利的部分;替代式實施就是指高職院校培養目標的實施看似符合培養目標，具體的實施卻背道而馳;機械式實施是無視實施過程的靈活性，呆板地、教條式地執行培養目標，這也會使得高職院校培養目標的實施不夠理想[9]。目標實施存在偏差與實施人員的質量有著極大的關系。在高職院校中，培養目標的執行者一般由教師組成，教師作為培養目標實現中的重要力量，對高職院校培養目標的實現有著舉足輕重的作用。目前，高職院校的教師隊伍中也存在各種各樣的問題，其中最為突出的就是教師隊伍結構不合理。有學者指出，從教師職務結構來看，學術帶頭人缺乏;從教師學歷結構來看，高學歷教師缺乏;從教師年齡結構來看，年輕教師比重過大[10]。

3.支撐體系比較薄弱

高職院校培養目標的達成必須要有相應的培養計劃、師資隊伍、實訓條件等作為支撐，同時，專業建設、課程建設及教育教學等活動也必須緊緊圍繞培養目標開展。但是，在具體的實踐中，由于專業發展較快、師資素質不高、教學計劃隨意性較大等種種原因，一些高職院校的培養目標被徹底架空，這就導致其實施結果與目標大相徑庭。比如，有的高職院校采用“自下而上”的課程建設思路，致使課程質量嚴重下滑，甚至存在“課程教什么，教到什么程度，全部由任課教師說了算”的現象[11]。此外，還有的高職院校在建設發展中為了追求“學歷教育”和“正規院校”的目標，盲目追求專業數量的增多，而忽視其他方面的建設。比如，有的學校硬性規定一年必須上幾個新專業，看上去學校專業數量不斷增多、規模不斷擴大，但有的新開設的專業一無經驗、二無教師、三無設施，學校依然沒有特色和競爭力[12]。因此，高職課程的設計必須要適應企業、學生的需要，適應學校自身的特點，強調課程結構的學科性和教學過程的整體性，防止高職院校教育教學體系與培養目標的脫節。

三、高職院校培養目標困境的突圍策略

（一）轉變高職院校培養目標定位

1.從單一技能到復合技術

2012年6月，《國家教育事業發展第十二個五年規劃》中提出，高職教育要培養“發展型、復合型和創新型的技術技能人才”。這一政策中專門提到“復合型”一詞，強調了高職生多技術的復合發展。隨著社會的高速發展，職業崗位對勞動者的技能水平要求越來越高，低技能的工作水平已經無法滿足大多崗位的需求。2015年，我國啟動了《中國制造2025》計劃，明確指出中國制造業產業升級的方向就是智能制造。智能制造是一種涉及多種學科、跨越多種領域的復雜生產模式，它要求教育培養出擁有多種交叉的專業知識的人才，應適應高技術生產的需要。有學者調查也證實，智能生產對復合型人才有著巨大需求[13]。在智能工作環境下，企業的工作內容更加復雜，簡單重復、可替代性較強的體力工作將逐步被先進的工具和技術完全取代，一專多能的“復合技術者”將逐漸成為高職人才目標的全新定位。在這樣的背景下，高職教育應當發揮其“高等性”，注重培養學生在工作情境中解決復雜問題的技能[14]。在具體的實施方法上，高職院校可以打通優質課程資源的“走出去”和“引進來”，實現“供給共享”，以此來豐富本校的課程資源，為培養復合型人才奠定基礎。

2.從職業能力到職業素養

作為職業教育的重要組成部分，職業能力一直都是高職教育最重要、最根本的目標。但有學者指出，如果將職業能力的培養作為職業教育培養目標的全部，職業教育就將僅僅成為職業技能訓練的場所，從而喪失了對人其他方面發展的關懷[15]。高職教育應該是一種教會學生做事、做人的社會實踐活動，能力的培養只是“做事”，而有了素質的培養，“做事”“做人”才能兼具，職業教育才算完滿[16]。基于此，高職院校應該建立以培養學生的綜合素質為本位培養目標，努力促進學生職業素養的提升，推動學生多方面的發展。職業素養是學生內在的世界觀、人生觀、價值觀的集中體現，只有通過學生持續的自主探索、思考獲得的經驗，才能被學生真正接受，才能夠轉化為學生的比較穩定的心理品質。因此，高職院校在培養學生職業素養的過程中，應該調動學生的積極性和主動性，通過學生的自我教育，改變學生作為單方面的“被教育”狀態，培養學生自主學習、自主探索的能力[17]。

3.從獨立勞動到合作創造

在當前我國提倡工匠精神的影響下，高職院校的培養目標需要從“工作謀生”觀到“工作即生活”觀轉變，從強調工作適應的能力向強調合作創造的能力轉變[18]。在社會技術高度發展的今天，越來越多的企業發現了團隊的力量，極力強調員工的人際溝通能力與團隊協作能力，同時還很重視員工是否具備創造力和能動性。在這樣的背景下，高職院校應該致力于培養“合作創造者”[19]。為了培養出這樣的人才，高職院校可以從兩個方面入手：其一，高職院校應該積極實施創客教育，教師要對學生在創客項目活動中的相關信息進行詳細記錄，并制定創客活動的過程和成果評價表，引導學生發展合作創新的能力。其二，高職院校還要推行綜合積分制，從學生的專利申請、論文發表情況以及參加學科技能競賽獲獎的情況進行量化評價[20]，以此激勵學生合作能力和創新能力的養成。

（二）保障高職院校培養目標實現

1.制定科學的培養目標

當前，高職院校的培養目標在制定時有必要注意兩個方面：一是精煉又不失具體的語言表述，二是長遠而動態的培養目標和實施方案。前者很容易理解，后者是因為高職作為普通高等教育的重要組成部分，對人的培養不應僅著重于單項技能的培訓，還應該著眼于個體稟賦和社會行業發展需求，更好地促進個體和社會的長遠發展[21]，因而必須是長遠而動態的。此外，高職院校培養目標的制定還必須適合當地經濟的發展，這也是由高職院校培養目標的“區域性”所決定的。只有基于對當地政策的深度了解，對當地經濟資源、人力資源等的充分了解之下，才能最大限度地促進當地經濟的有效發展，培養出更有發展前途的人才。因此，高職院校中各個部門應該緊密配合，構建合理的目標體系，做到關注結果和關注過程相結合、預設目標和生成目標相結合、行為目標和表現性目標相結合，共同致力于培養目標的有效實現。

2.建設卓越的師資隊伍

首先，從人才的入口來看，高職院校要聘請優秀教師，這就需要聘請具有豐富實踐經驗的專家或專業技術人員作為專、兼職教師來提高實踐性教師比例，并抓好專業帶頭人、學科骨干和“雙師型”教師隊伍建設，來組建結構合理、專兼結合、整體素質高的“雙師”型教學團隊。其次，高職院校要注重教師的培養，這就需要學校每年對教師進行教育教學技術的培訓和認證工作，讓教師能夠跟上時代的步伐，同時，給教師提供自我成長和發展的平臺，確保教師在遇到任何技術問題時，有可以尋求幫助的途徑[22]。最后，高職院校要建立有效的激勵機制，對教師在科研或者競賽中的獲獎進行公開的表彰，使所有教師都能夠積極投身于學校的教學和科研工作，并鼓勵教師將自己的新知識、新思維運用到教學中去，創造出教師專業發展的良好環境和氛圍[23]，從而建設起一只卓越的師資隊伍，為更好落實高職院校培養目標服務。

3.提供完備的教育資源

完備的教育資源是高職院校人才培養的重要物質基礎，高職院校應該積極探索校內、外生產性實訓基地建設的校企組合新模式，加強和推進校外實訓基地建設，努力培養學生的職業能力。同時，高職院校的教學可以通過網絡媒體、頂崗實習等各種途徑與生產實際保持緊密聯系，通過最新的教學內容、教學技術，讓學生與先進的技術、前沿的工藝保持對接，培養出符合企業實際需要的高素質技能型人才[24]。此外，為適應我國高職教育健康發展的需要，高職院校還應該盡快完善各種監督和保障機制，從而真正保證高職院校人才培養方案和培養目標的科學性[25]。

總之，高職院校應該從多個方面出發，為培養目標的落實提供完備的基礎設施，不僅包括硬件設施，還應該包括軟件資源的完善和建設，既要建立“規范化、制度化、常態化”的保障機制，又要搭設“產學研結合、課內外結合”的創新實踐基地[26]，從而為學生提供完備的教育資源，促進學生更好地發展。

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（責任編輯：劉東菊）