互聯網+背景下外語教師角色定位探索

張瑩

【摘? ?要】 為適應互聯網+背景下的外語教學，外語教師應當積極轉變角色定位，重塑師生關系，構建外語教學的新模式。文中以高校外語教學為出發點，對教師角色定位進行探討，針對互聯網+背景下的外語教學進行研究，把互聯網與課堂教學進行科學結合，為課堂教學提供有效的教學工具和手段。

【關鍵詞】互聯網+背景;教師角色;教學模式

On the Foreign Language Teachers Role in the Internet Plus Era

Zhang Ying

（Dalian Ocean University? 116023）

[Abstract] To satisfy the need of the foreign language teaching in the Internet Plus Era， the teachers should positively change their roles in class， and rebuild the relationship with students， and construct the new mode of foreign language teaching. The thesis starts with an analysis of the current situation of college foreign language teaching and carries out a discussion towards the roles of teachers. It is suggested that foreign language teacher should have a research of foreign language teaching in the Internet Plus Era， combine the internet with the class teaching in order to provide an effective teaching tool for the class teaching.

[Keywords]internet plus era; teachers role; teaching mode

隨著我國經濟生活的日益國際化，各界對于外語教育的質量、外語教育綜合改革的需求在持續提高，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出現行大學英語課程目標之一是滿足國家戰略化需求，服務于國家改革開放和未來的經濟社會發展，同時培養大學生國際意識跨文化意識，迎接經濟全球化的到來。

傳統的大學外語教學在“互聯網+”時代下面臨極大的沖擊與挑戰，學生層次發生極大變化，而現行高校外語教學模式與時代發展嚴重脫節，授課模式單一效率低、課本內容陳舊、單詞和語法仍舊是教學重心， 導致學生語言輸出困難、學生缺乏學習興趣。

“互聯網+”是推動大學外語教學模式改革、促進教學效益最大化、實現有效教學的重要途徑，可以實現以學習者為中心的教育環境，保證精準的教育教學，由此可見，互聯網不僅可以加快外語教學資源建設，同時可以帶動外語課堂教學的結構性變革。

1? 互聯網+背景下的外語教學特點

1.1? 部分工作將被互聯網取代

隨著“批改網”、“i-smart”、”泛雅”等網站或智能教學平臺的出現，作為“數字土著”的在校大學生更容易接受趣味化、信息化，個體化的教學方式。而傳統教學模式中，教師所負責的考勤、授課、批改作業、統計分數等，全部可以由一些人工智能軟件或智能教學平臺來得以實現，這樣可以做到對學生外語水平進行更為客觀、準確、高效的評分及評價，同時提高教師的工作效率。但這一變革無疑對外語教師帶來極大沖擊：在人工智能時代，在互聯網+背景下，教師應當調整自身角色來適應互聯網+時代的新模式教學，從而達到教學的收益最大化[1]。

1.2? 學習方式更加個性化

互聯網徹底顛覆了學習者的學習方式和模式，而傳統的外語教學模式也受到了極大挑戰。由于學生個體認知能力的差異和英語水平的差異，即使在完全相同的教學環境下學生的學習效果也存在著較大差異，這與很多因素相關，其中較大的是學生個人主體因素。互聯網改變了每一個人的獲得信息的方式和手段，可以定制適合自己程度的學習模式。被稱為“現代課程理論之父”的Tyler（2014：223）強調，要組織以學生的學習為中心的有效教學。但反思目前的大學英語教學的實際情況，不容樂觀，教師教學和學生學習相互分離，課堂教學中無法實現以學生為主體的模式，缺少師生乃至生生間的互動，沒有達到Tyler所提出的有效教學[2]。

反觀“互聯網+”時代對教育改革的一大推動就是學習方式變革（余勝泉、王阿習，2016），從“Learn from IT（從技術中學習）”轉型為“Learn with IT（用技術學習）”，實現了教學工作全面的智能化、智慧化，通過移動網絡和智能終端，讓學習從課堂內延伸到課堂外，并且從真實環境里拓展到虛擬情境中。

2? 互聯網+背景下外語教師角色定位

2.1? 教師角色改變的必要性

在實際教學中，各種新式的教學方式正逐漸走進課堂，但教師實際參與的活動形式卻比較單調[3]，如何有效利用這些教學方式，老師和學生還需要一定的磨合和探索，比如時下流行的慕課，其在真正的教學中使用比例很低。順應互聯網潮流是教育的必然趨勢，但是目前我國互聯網教育仍然是在探索階段，要實行成熟可續的“互聯網+教育”模式還需要長時間的實踐和檢驗[4]。

“互聯網+”時代，大學英語教學的設計要服務于促進學生進行有意義的學習，不僅要保證內容、活動、練習、評價等來完整學習的過程，還需要相關的技術和工具來支持和維護此學習過程。教師是大學英語課堂教學的引領者，同時也是教育資源有效、高效利用的關鍵。學生會直接受到教師的個人魅力和新的教學方法的吸引，而教師的行為和教學間接影響學生改變思考、學習的習慣和方式，這樣可以推動課程的發展到一個新的高度。

因此，在實際的教育教學中，針對不同層次學生的認知差異和理解吸收能力的不同，建議在學習的最初階段，設置差異化的學習任務和學習目標，雖然達成整體的學習目標速度不一致，但是力求每個學生都可以發揮個人潛能，最大范圍提升學習效果。若教師還固守著灌輸式的教學理念與教學方式，會導致學生逃課或棄課，成為“水課”。

2.2? 教師角色的具體定位

在互聯網+背景下，基本的知識背景信息可以由學生主動探求，綜合鍛煉基本能力。在眾多信息資源的環境，學生所面臨的問題是如何選擇，而教師的任務是了解學生的個體認知特點及能力水平。教師的角色可以從以往的學習資源的提供者即知識傳授者，轉向學習資源的選擇者和引領者，針對學生特點重新設計課堂，因才施教，進而優化教學設計來適應學生的新式學習方式和習慣。

中國高等教育學會副會長張大良曾提出大學課程教學不應該只是簡單的知識傳授，而應該是知識、能力、素質三者的結合，是培養其解決復雜問題的綜合能力的訓練。

為了主動適應信息化環境下大學英語教學發展的必然趨勢，第一，教師要提高自身教學能力，調整教學方法、以學生為學習主體設計課堂、充分利用現有的科技手段在教學中體現先進性和互動性，為學生在課上課下學習的時間和思考做保障。第二，教師要轉變自身觀念，實行終身學習，加強學術研究能力，學生在互聯網+的背景下所獲取的知識信息往往都是具有是時代性和前沿性的，應該思考如何利用已有知識框架和理論引導學生進行思考和學習，做到教學相長、和教師個人的自我價值實現。

3? 結語

“互聯網+”時代，語言教學與信息技術已經達到深度融合，“互聯網+語言教學”成為了一種不可逆轉、無法忽視的新常態，這種趨勢使得語言教學發生了極大變革，真實語言自然輸入、輸出，有意義的互動隨時嵌入成為必然，教學模式也呈現出個性化、多樣化發展的趨勢。在此背景下，外語教師的角色也因該隨之發生轉變，不應再是課堂中“灌輸”所有的內容以及教授他們課程標準所要求達到的技能的“統治者”，而應該成為“課堂的管理者”，為學生選取最適合的學習內容、靈活教授方式 、隨時評估 ，將課堂轉變為一種混合式學習的模式，讓學生最大程度地進行個性化的學習，以達到最佳的學習效果。

參考文獻：

[1] 呂麗紅.互聯網+背景下英語教學模式對教師角色的定位及應對策略[J].吉林工程技術師范學院學報，2018（10）.

[2] 李曉思.淺談任務型教學在英語教學中的應用[J].科技風，2017（6）.

[3] 肖巧慧. 高校外語教師專業發展活動現狀的多維分析——基于TALIS教師問卷的調查研究[J]. 長春大學學報，2017，27（08）：63-69.

[4] 楊榮.微課在大學英語教學中的應用[J].衛生職業教育，2017（13）.