借助“紅綠燈”引領學生深度參與學習

蔡寶昌

作為教師，怎樣真正充分調動、準確把握、及時調控學生的課堂學習狀態，提升學生的課堂參與深度，使得全體學生持續、深入地行走在知識生成的整個過程中，這是教學研究的永恒主題，成為我們思考和探索的方向。北京市朝陽區的數學特級教師高萍，借助“紅綠燈”把握學生參與狀態的靈動策略，使我們深受啟發。

問題提出

平時聽課時經常看到這樣的場景：教師設計了豐富的形式，組織教學活動，師生在課堂上頻繁對話交流，或者熱熱鬧鬧地進行分組討論，你一言我一語，呈現非常熱烈的場面。細細品來不難發現：這樣的課堂雖然呈現了“積極參與”的熱鬧，但很多時候往往是少數優秀學生占據話語權，其余學生則充當聽眾，幾乎毫無作為，甚至每一時段總有些學生不在學習狀態，開小差，仿佛課堂和他們沒有關系。他們或者貌似也看著老師，但若細看，發現他們目光茫然，聽課浮于表面，或者小動作，開小差，魂游天外，后果就是不知所云，或收獲只言片語，學習效率低下。

如表，是部分數學骨干教師課堂狀況統計（20節課，學生519人）。

顯而易見，學生課堂參與水平令人憂慮。同時，平均下來，每節課有43.8%的學生處于“走神”狀態;有74.6%的學生不能正常交流對話;有81.2%的學生不能提出有價值的數學問題。我們也經常看到很多優秀的教師課堂教學很樸實，學生課后課業負擔很輕，但班級成績卻非常優秀。究其原因，是他們非常善于進行課堂調控和組織，孩子們在他們的課堂上，參與度非常高。

中年級數學工作室的教師提出了“借助紅綠燈，加強課堂調控，提高學生參與度提升教學效果策略的實踐研究”課題，調動教師們的智慧，開展了深入的實踐研究活動。

學生課堂參與狀態的探索

制作紅綠燈小道具，明確“紅、綠、黃”燈表達的意義 紅綠燈，是對“紅、綠、黃”三張小卡片的昵稱，它變成了規范、調節學生課堂參與狀態的魔棒。這種調控手段最突出的優勢就是促使學生在“紅綠燈”的約束下，必須全員、全程地參與學習，而這一點，對于提高教學效果事半功倍。在課堂上根據自己所學內容和對師生表達內容的理解水平“亮燈”，表達自己在課堂上的思考狀態和學習意向。“紅燈”表示我不同意同學的發言或者意見，并有我的理由;“綠燈”表示我贊成同學的發言或者意見，并有我贊成的理由;“黃燈”表示我贊成同學的一部分發言或者意見，但是我還有補充或是尚存疑惑。

使用紅綠燈小道具，制定“紅、綠、黃”燈的使用規則 紅綠燈小道具的使用，不能為教師的教學、學生的學習增加負擔，所以要有使用規則，但不能有很復雜的規則。其一，不能隨意、無規則地亂拿亂動。拿出哪張，就是要表達自己的想法。老師就可能根據你所表達的“紅、綠、黃”想法請你發言。其二，一種解題方法、一種思考方法敘述完畢的時候，每個人都要有自己的見解：贊成、反對、困惑或想補充，你必須站隊到哪一方，不可以有開小差溜號者的現象存在。

使用紅綠燈小道具，調控學生課堂參與狀態對教師的要求 一方面，要求教師努力讓學生自由地學習。心理學研究指出：當學生處于“民主、和諧、平等”的教學氛圍時，他們的學習興致將會更為活躍，參與學習的熱情更加積極。紅綠燈小道具的使用，要求教師允許學生們有自己的看法，有自己獨特的見解，讓學生暢所欲言，發表見解，對別人的發言，或贊成或反對并有自己贊成或反對的理由，最終達到在集體學習的環境中，張揚自己的個性，“隨心所欲而不逾矩”。另一方面，要加強學生的思考、接納、表達能力培養。獨立思考：紅綠燈小道具的使用，要求教師首先要留給學生獨立思考的時間和空間;在此基礎上，要循序漸進地引導學生借助計算、推理、畫圖、列表、操作等多種方法進行獨立思考、進行深入的理性思考，清晰表達：教師要適時、經常、循序漸進地指導學生把自己的深入思考清晰準確且把握要點地表述出來——可以用文字，可以用算式，可以用圖形、符號等多種形式。另外，還要培養學生能夠適時適度地對同學的觀點進行補充、質疑或評價。傾聽接納：要求教師要注重幫助學生養成認真傾聽同伴發言、等別人把話講完后再發表自己的意見的習慣，要教會學生用心把話聽完整，聽懂意思，把握別人發言的要點，細心區分不同的觀點，學會理解和接受他人正確的觀點，學會從別人的發言中捕捉閃光點或不足之處，學會取人之長、補己之短。

調控學生課堂參與狀態初見成效

基于生態課堂的倡導，中年級數學工作室的教師著眼學生課堂參與狀態，進行了教學實踐。在實踐探索中，教師注重充分發揮學生在課堂教學中的主體作用，借助紅綠燈小道具，調控學生課堂參與狀態，努力促使學生以最佳的精神狀態，全身心投入到探求知識的境界中去。這是一個起點很低的細節性小實踐探索。通過這樣一個學期的努力，我們看到課堂漸漸發生了一些變化，學生們身上多了學習的秩序和規則，多了靜靜地思考，多了專心致志地參與和投入……令我們欣慰的是，越來越多的老師也自動加入我們的實踐行列中。

（作者單位：北京市延慶區教育科學研究中心）