思維導圖在小學英語教學中的運用

賴麗萍

所謂“phonics”教學 ，也稱為自然拼讀教學，指的是字母與發音之間的對應規則的教學;其知識的相對枯燥讓不少孩子對英語失去了興趣。孩子的認讀、思維和寫作能力相對較薄弱。針對這種現象，我們提出了《思維導圖在小學英語Phonic教學中的運用模式研究》課題，旨在探索出一種適合小學生的Phonic教學模式。筆者所在校經過兩年來的實踐研究證明：在小學英語Phonics教學中運用“五位一體” 思維導圖教學模式，即“字母或字母組合、音素、單詞、句子、篇章”的教學模式，能夠有效促進學生的英語學習興趣、認讀能力、思維能力和寫作能力。

核心概念界定

思維是指高級生物的大腦對客觀事物的本質和事物之間內在聯系的規律性做出概括和能動性的反映。思維能力是指人們在工作、學習、生活中每逢遇到問題，總要“想一想”，這種“想”，就是思維。它是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統化等一系列過程，對感性材料進行加工并轉化為理性認識及解決問題的。

思維導圖（Mind Mapping）是英國學者Tony Buzan在1970年代初期所創建一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法，思維導圖在phonics 教學中的運用模式也就是指“五位一體”phonics思維導圖教學模式。

“五位一體”思維導圖教學模式由“letter，sound，word，sentence，passage”組成的phonics思維導圖教學模式。即利用思維導圖形式，對字母或字母組合的發音規則，找出相應的單詞，組成句子和篇章，是集“字母、音素、單詞、句子、篇章”于一體的教學方式。“五位一體”思維導圖教學模式（如圖示）。

該圖揭示了從字母到音素，單詞，句子，再到篇章的層層遞進式、符合學生認知發展規律的教學模式。意在讓學生從枯燥的Phonics教學中解放出來，學會自主學習，培養學生的認讀、記憶、思維和寫作的能力。

通過教學實踐運用，思維導圖Phonics教學模式擬應解決以下幾個問題，即學生對phonics學習興趣不濃厚的問題;學生的認讀識記問題;學生的思維能力培養問題及學生寫作能力培養問題等。

研究目標與內容

研究目標。以激發和培養學生的英語學習興趣和學習效果為重點，利用思維導圖探索并初步形成思維導圖下的Phonics教學模式，為學生的學習和英語素養發展提供更多的手段和方法，以及通過關注人的發展，運用新型的思維導圖教學模式教學的科學性和有效性。

在研究內容上，調查教師在Phonics教學中使用的常規教學方法，同時調查學生在Phonics學習中的興趣與積極性。針對小學1至6年級各冊教材出現的Phonics知識點進行總結和歸納，形成系統知識，并整理成冊，初步創建由字母、音素、單詞、句子、篇章組成的“五位一體”Phonics教學模式。

利用思維導圖方式，對整理成冊的 “五位一體”Phonics教學模式轉化成“五位一體”Phonics思維導圖教學模式。利用“五位一體”Phonics思維導圖教學模式在教學實踐中的研究，驗證該教學模式對提高學生學習興趣性與積極性的研究。

研究“五位一體”Phonics思維導圖教學模式與促進學生學習興趣的激發和認讀、記憶、思維以及寫作能力的主動發展的關系。最后，通過研究數據分析，歸納與總結，得出教學結論。

研究思路與觀點

研究假設。在小學英語教學中，運用“五位一體”Phonics思維導圖教學模式，能夠激發學生的英語學習興趣，促進學生的認讀能力，記憶能力，思維能力和寫作能力等綜合素養的發展。

具體操作上，筆者所在校第一批研究對象從2017學年到2018學年度的三、四年級學生中抽取，選擇學習總體水平大致相同的三年級（1）班、四年級（6）班為實驗班; 三年級（2）班、四年級（5）班為對照班;第二批研究對象從2018學年到2019學年度的一年級學生中抽取，選擇學習總體水平大致相同的一年級（4）班、一年級（7）班為實驗班;一年級（5）班、一年級（6）班為對照班，每個班均為45名學生，進行對比實驗。實驗班采用思維導圖下的“五位一體”Phonics教學模式進行教學;對照班仍然采用傳統的教學方法進行教學。以實驗研究法為主，同時輔之以文獻法、比較法、調查法、行為研究等其它科研方法進行課題研究。

檢測效果。在課題研究中，建立四套檢測項目指標：一是“學生學習興趣評指標”，以測評學生學習英語的興趣程度;二是“學生英語認讀能力測試指標”，以測評學生英語認讀的能力發展情況;三是“學生思維能力測試指標”，以測評學生英語思維的能力發展情況;四是“學生寫作能力測試指標”，以測評學生英語寫作能力發展情況。從而獲得充分、有說服力的數據與資料，以增強研究結果的準確性。

研究階段及實施步驟

外語教學流派“直接法”理論。外語教學流派中的“直接法”是本課題依托的理論之一。“直接法”于19世紀末在歐洲產生。“直接法”也叫自然法（Natural Method）、心理法（Psychological Method）、口語法（Oral Method）、改良法（Reformed Method）。包含三個方面的意思：直接學習，直接理解與直接應用。直接法主張教學采用直觀教具，教學貼近現實生活，以便于學生理解;鼓勵學生直接用外語進行語言實踐，重視學生的口語教學，對提高學生的語言實踐能力有一定的幫助作用。其主要特點是：用動作和圖畫等直觀手段解釋詞義和句子。

外語教學流派“認知法”理論。外語教學流派中的“認知法”是本課題依托的理論之二。“認知法”又叫認知符號法，注重學生的智力因素，強調理解在外語教學中的作用，主張在理解的基礎上培養學生語言交際能力，反對類似視聽法等教學法的機械操作，以聽說法的對立面而產生。“認知法”的主要特點體現在理解的基礎上學習語言;同時發展聽、說、讀、寫四項技能與注重培養交際能力。認知法注重學生的智力因素，鼓勵學生積極思維，但作為一種教學體系，仍需要在理論和實踐上進一步充實。

研究方法：主要以統計法、文獻法、分析法、調查法、個案研究法、比較法、行為研究法進行研究。

前期準備階段。本著“問題即課題”原則，找出在一年內的主要教育教學立足點，把準急需解決的主要教與學的矛盾，確定研究課題，確立相應的研究范圍和選擇研究對象，并經過大量的資料收集與文獻研究，充分地對該課題進行論證，形成并確立課題內容及課題方案。成立課題研究機構，制訂實驗研究方案，培訓教師（包括理論和計算機技術培訓），準備教學軟件、硬件，并給承擔研究任務的人員具體分工，完成課題實施方案。

實施研究階段。經過對本課題的文獻研究、現狀調查、行動研究、個案研究等方法的綜合運用，了解小學生在英語學習中認讀能力、思維能力、讀寫能力的現狀，特別是對興趣問題，以及綜合運用能力的綜合情況，根據實驗研究方案開展課題實驗研究，驗證“思維導圖下的‘五位一體Phonics教學模式”的科學性、可行性和有效性。

研究總結階段。邊研究、邊反思與總結，運用行動研究法、案例論證法、個案對比法及經驗總結法對所開展的課題研究原始資料進行分析與整理，找出成功的經驗與操作上的不足， 撰寫相關課題的研究報告，找尋并加工典型案例，使之成為研究報告的有效例證。

研究匯報階段。對研究對象進行檢測，分析總結實驗情況，撰寫實驗研究報告，課例、教學設計、論文、編輯教材等。綜合利用測驗法，在研究前后，分別測驗學生的英語認讀能力、思維能力;對比實驗法，通過測驗，比較學生認讀、思維能力的改變;文獻法，閱讀有關文獻，得出一般性結論或發現問題，同時尋找新的思路;個案研究法，抓住一兩個典型的學生或一類學生，結合教學、教育實踐進行研究。研究階段應注重總結研究過程中的得與失，收集、整理數據并匯總，向相關課題組織匯報，按期完成結題任務。

預期成果

通過思維導圖在小學英語教學中的運用，構建“五位一體”Phonics思維導圖教學模式，撰寫“‘五位一體Phonics思維導圖教學模式的研究”課題的實驗報告和論文，形成一批反映“五位一體”Phonics思維導圖教學模式的研究成果以及課堂教學活動錄像資料、課堂教學設計方案等。

最后整理成冊，形成《“五位一體”Phonics思維導圖學案》校本教材。在撰寫研究總結中，加強對研究教學進行歸納、總結，不斷提升教學效果;總結研究過程中的得與失，收集、整理數據并匯總，寫出課件研究總結報告、論文，論證思維導圖下的“五位一體”phonics教學模式的必要性和重要性，形成科學、有效性的教學經驗。

參考文獻

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（作者單位：廣東省深圳市坪山區同心外國語學校）