讓作文教學回歸自然生態

聶志亭

【摘要】應考式的作文教學，過分注重方法技巧的傳授，偏離了作文教學的初衷。在獲得基本書面表達的能力的目標引領之下，筆者從“關注生活，細致觀察;立足文本，積累語言;創設情境，自由表達;啟發質疑，自主修改”四個方面探索了作文教學的基本路徑。嘗試引導學生在寬松、自由、開放的學習環境中輕松學作文，讓作文教學回歸到服務交際、表達需要的自然生態。

【關鍵詞】教學作文;回歸自然

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、偏離目標的作文教學現狀

有人用“浮夸、俗套、文藝腔”來形容學生現在的作文，這樣說雖然有點以偏概全，但也說明了問題所在：與當前作文教學的目標不符。老師很重視作文，但老師重視學生是“應考能力”，而不是 “表達能力”。老師過于熱衷研究作文“秘訣”，卻忽視了學生的素質教育。然而脫離學生生活體驗的作文方法、技巧教學，很難被他們消化吸收，反而給作文蒙上了一層神秘的面紗，讓學生覺得高不可攀、深不可測。很多學生忽視了自己的所見所聞與真情實感，去冥思苦想，搜尋不切實際的材料，自然就對作文產生了畏難情緒。由此看來，這種方法技巧指導式的作文教學，是低效不合適的。那么，作文應該怎樣教呢？我認為，回答這個問題就要首先回到作文教學的初衷上來。

二、明確作文目標——讓學生獲得基本的書面表達能力

《語文課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，表達真情實感。葉圣陶曾說：“語文課令學生練習作文，唯求其能將所知之事物，所思之意念，以書面語言寫出，確切明白，無贅無誤。”兩者都向我們傳遞著同樣的宗旨：作文教學是為了使學生獲得一輩子真實受用的、基本的書面表達能力，服務于交際、表達的需要，這才是作文教學的自然生態。小學是學生學習語言的關鍵期，怎樣才能讓孩子不再懼怕作文，自然熟練地運用書面語言呢？下面將具體論述怎樣使作文教學回歸應有的本真狀態，幫助學生邁開習作的第一步。

三、如何讓作文教學回歸自然生態

（一）以生活為源，教會孩子細致觀察

生活是寫作的源泉。我們只有引導學生到實際中觀察事物，學生才能從生活的海洋中捕捉寫作素材，寫作時才有話可說，有事可寫，有情可抒。但有了生活的體驗，并不等于會寫出好文章，得學會觀察。觀察，是寫作的眼睛;細致觀察，作文才能寫得充實具體。

教師要讓學生走進大自然的懷抱，去認識周圍的世界：觀察太陽、月亮、大自然的萬事萬物的微妙動態。在學完《詠柳》這一課后，我帶著孩子們去校外觀察柳樹。引導學生抓住樹的葉、顏色特征、樹枝、樹干、根的特點等，仔細去觀察，如觀察樹葉，細長的葉子想什么呢？充分調動學生平時積累的好詞句段等去賞識、觀察、思考。學生把觀察到的景物記錄下來，作為作文素材。生活處處都是美景，都是學習的好素材。還可以組織學生游覽校園，明確觀察的要求，教給學生觀察的基本方法。然后，全班在游覽的基礎上，暢談自己喜歡的地方，一些樹木花草給人什么印象，在陽光下和風雨中為什么不同等等。經過這樣的觀察，觀察到的景物就比較具體細致了。

（二）以閱讀為本，積累語言，規范書面表達

魯迅說：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部就說明著應該怎么寫。”閱讀教學本應與作文教學有機結合，將作文教學有機地融入孩子的閱讀中，以讀促寫，以寫引讀。

1.巧用文本，訓練學生的言語表達能力。著名語言學家張志公先生曾說過：“模仿是學習的必經之路。”我教完《白鵝》這一課時，讓同學們學習豐子愷先生的寫作方法，回去觀察自家的小動物。引導學生思考：要把小動物當作自己的好朋友來觀察，你會怎么寫？課文中哪些好詞好句你可以學著用一用呢？孩子們回去之后就寫了《我們家的小雞》《我們家的小狗》等作文，效果相當好。

2.讀寫結合，架起“我”與文本的橋梁。“續”寫，使故事中有“我”的期待。《中彩那天》這一課為我們塑造了誠實、講信用的父親形象。教學時，文末的“中彩那天父親打電話的時候，是我家最富有的時刻”這句話給學生很大的思想沖擊。于是，我順勢布置小練筆：我能想象庫伯先生派人把汽車開走之后，“我們”全家人當時的表現，我要把想到的寫下來。

3.新寫故事，要有自己的創造。教學《鳥的天堂》時，可以引導學生用第一人稱把課文改寫成導游詞，借鑒文中優美的語言，內化成自己的語言。曾祥芹先生的“表達性閱讀”概念，就是要關注閱讀吸收后的傾吐——以文表心，也就是將習作與閱讀有效地結合起來，使讀寫協調發展。

4.“后”寫，使故事中有“我”的情感。總有些文本能引起孩子們的共鳴，使他們心中泛起層層漣漪。學習《掌聲》這篇課文時，孩子們入情入境地朗讀和個性化地解讀，使我深深感受到孩子們已經走入了文本，與作者產生了共情。在孩子們的讀后感中，我看到了這樣的文字：“人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。在日常生活中，我們也要多為他人送出掌聲，送出溫暖。如果窮人家的孩子讀不起書，沒有錢買學習用品，我們應當要捐出一些學習用品，他們一定會好好珍惜的，一定會努力學習的。”通過寫讀后感，讓學生與文本和作者進行對話，領悟作者的內涵思想，幫助自己樹立人生價值。

（三）創設情境，搭建自由表達的平臺

【場景回放】

教師事先告知學生要進行一次小型測試。當學生做好準備后，教師翻開講義夾去取試題，卻沒有發現試題。接下來是教師 “找試題”的一系列動作，神態也隨之不斷變化……學生從開始觀望逐漸變得莫名其妙，最后學生忍俊不禁時，教師也宣布“試題”找到了。

當堂課的測試題就是：將老師“找試題”的細微過程寫下來。

有緊張、期待，還有疑惑、豁然……都是真實情境下的體驗，激發了學生想要創作和表達的欲望。“老師胸有成竹地翻開講義，滿懷希望地‘抖動課本，失望地望著在地上滾動的硬幣，有些慌亂地找遍身上所有的衣袋，僅存的一線希望破滅了，從走廊上回到講臺上，還一邊無可奈何地搖頭，尷尬地望著學生;最后帶有幾分狡黠地宣稱……”

【案例分析】

學生寫作的障礙主要是沒有真實體驗。通過誘發學生的體驗，可以有意識地為學生“制造材料”，教師就要有目的地創 設“情境”，讓學生如臨其境，通過真實情緒的波動激發學生表達的愿望和作文靈感。

（四）質疑啟發，引導學會自主修改

魯迅先生曾說：“好文章不是寫出來的，而是改出來的。”曹雪芹也說過：“披閱十載，增刪五次。”如何引導學生修改自己的文章呢？筆者認為，教師不能越俎代庖，而是要當好“引導者”“組織者”的角色。

首先，教師要教會學生推敲、修改的基本方法——質疑啟發。修改作文時，往往需要考慮這樣幾個問題：這兒多了些什么，又少了些什么;是否可以換一個更恰當的詞語;調動一下詞語或改變一下句式，是否更好;為什么沒有表達出來自己的意思，怎樣更能說明白要表達的意思等，促使他們自己去思考、調整和改進。

其次，開展互助合作，放手給學生評改。按照作文水平上、中、下搭配的原則編組，每組三四個學生。明確基本的評價標準后，留出充足的時間讓學生小組內相互傳閱評改。同齡人思考問題的方式比較接近，相互之間的建議提醒更容易被理解、接受。通過多次的實踐，孩子們知道了修改作文的方法，最終可以更好地進行自主修改。

寫作是一種表達，交際、表達、情感表露的需要才是作文的原點。當下應考式作文教學，實在是華而不實，做再多努力和引導也無異于“空中樓閣”。只有從原點出發，我們的作文教學才能在課堂這片土壤中落地生根、開花結果。

（編輯：龍賢東）