初中生語文有效性提問的研究

王正茂

【摘要】研究初中生語文課堂提問的有效性，可以促進教師的教授和學生的學習，發揮學生的主體作用，培養學生的思維能力，激發學生學習語文的興趣。同時，優化課堂教學過程，讓提問為有效教學服務，從而更好地提高課堂教學效率及教師的教學水平和科研能力。

【關鍵詞】初中生;提問;有效性

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、課題的提出

2015年9月2日，我帶著精心準備的課《春》，信心滿滿地走進七年級（1）班的教室。圖片導入，新授，引導，啟發，教學進行到“比較五幅圖：（1）比較春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖之間的異同（從特征、角度、寫法、修辭方面比較）;（2）迎春圖與其他四幅圖之間有何關系”時，傻啦，全班僅2名學生在小心地竊竊私語，其余的默不作聲。這究竟是怎么啦？我深深陷入沉思：孩子們在學習上遇到困難，為什么不問？該怎么辦呢？師者，傳道授業解惑也。我一定要攻破這一難關！

二、課題研究的意義

著名的教育家、思想家孔子說過，“學起于思，思源于疑” “學而不思則罔，思而不學則殆”。有疑才能有思，無思則不能釋疑。研究初中生語文課堂提問的有效性，可以促進教師的教授和學生的學習，發揮學生的主體作用，培養學生的思維能力，激發學生學習語文的興趣。同時，優化課堂教學過程，讓提問為有效教學服務，從而更好地提高課堂教學效率及教師的教學水平和科研能力。研究的對象，義興中學七年級學生。

三、課題研究的舉措

（一）研究方法

調查法、問卷法、案例研究法、行動研究法、研討法

（二）周期步驟

2015年9月10日—2016年5月30日。課題準備階段：2015年9月10日—2015年9月20日。實施階段：2015年9月21日—2016年5月15日。總結階段：2016年5月16日—5月30日。

（三）措施

⒈培養學生的問題意識，讓學生敢于提問，學會提問，善于提問。教學中，創設師生間平等、輕松、和諧的教與學的氛圍。教師要“蹲下來看孩子”，從他們的視角看問題，積極地建立一種平等的“合作者”“朋友”式的關系。教師應盡力解除學生的思想顧慮，即使有些同學的問題不能提到點子上、關鍵處，教師也應該以鼓勵為主，消除學生的畏懼心理，激發他們質疑問難的熱情。

案例1：何雅琴，女，12歲，義興中學，七年級（1）班，學生。研究前：內向，膽小，怕與他人交談;語文學習上遇到困難疑惑，不敢向同學、老師等人詢問請教;語文成績55分—68分波動，班級中等偏下。措施：創設師生間平等、輕松、和諧的教與學的氛圍，鼓勵為主，消除學生的畏懼心理，激發他們質疑問難的熱情。現在：樂觀、開朗，喜歡與人分享;語文學習上遇到困難疑惑，敢于提問，學會提問，善于提問，語文成績72分—80分波動，班級中等偏上。學生話語：老師，我不怕問，一有不懂的就請教，不弄明白，決不罷休。

2.“1+1”“1+N”的語文有效提問活動形成定式。（注：N代表多人）學校支持重視，每周至少開設一節專門的語文釋疑有效提問課，學生一對一互相有效提問釋疑（1+1），小組合作探究釋疑（1+N），全班交流釋疑（1+N）。讓學生在固定時間參與有效提問，養成愛問的習慣。

案例：通過語文科有效性提問訓練，七年級（2）班學生賈益飛說：“作為語文課代表，以前真的擔心我班的語文成績，現在看見同學們自主積極學習，探究學習，有疑就互相詢問討論，考試成績穩步提升，我感到輕松極啦！”

3.形成“5+30+10”的語文課堂提問學習模式。5+30+10=在語文教學中，前5分鐘用于對以前所學知識的復習有效提問釋疑，中間30分鐘研討新授課，后10分鐘全班鞏固交流釋疑。

案例：七年級上冊第一單元第一課 《春》教學過程。

教師活動：一是導入新課。二是整體感知（30分鐘），帶著問題聽讀課文。（1）課文主要寫了什么內容？（2）文中具體描繪了哪五幅春景圖？（3）作者以怎樣的心情迎接春天的到來？哪些詞語可以表現出這種心情？

學生活動：學生獨立思考;小組交流釋疑;全班分享小結。

設計意圖：學生獨立思考，善于發現和提出問題，分享交流解決問題。

4.語文課外N分鐘提問形成定式。（注：N≧1）校園內，校園外，課堂外，學生與學生之間，學生與老師之間，有惑就問，有效地問，最終達到語文知識和能力的提高。

案例：楊傲雪，女，13歲，義興中學，七年級（2）班，學生。研究前：語文科不懂有疑惑，偶爾校內詢問同學老師，成績中等（75分—84分）。措施：語文課外N分鐘提問形成定式。研究后：校園內，校園外，課堂外，有惑就問，有效地問，成績優等。

（四）保障

（1）請教西充縣教研室的領導專家，請教學校的領導和同事。（2）關于本課題，在這之前許多的報紙雜志上都有或多或少的闡述，這為我的研究工作提供了一定的理論支撐。（3）由于現代網絡技術的發展，在網上可收集到很多的信息，查閱到很多的資料，既快捷又方便。（4）我校有較濃厚的科研氛圍。

四、研究成果

1.通過兩學期的訓練，我校七年級的學生，經過調查，在語文科學習中基本上都能發現問題、思考問題、解決問題，最終達到提高語文知識和能力。七年級學生基本做到每天每人能發現問題，有效地提出1—3問。七年級（1）班：在語文學習中，學生每天能發現問題的學生占全班學生的100%，學生有效地提出2問占全班學生的98%，多問的占全班學生的83%。

2.學生在有效性提問訓練中，經歷了“有惑不問不解終為惑”的尷尬到“有惑就問立刻解”的輕松，積累了語文科豐富的知識，鍛煉了自己的能力，打下了良好的堅實的基礎。在語文科有效性提問訓練中，學生形成了良好的學習習慣。學生的意志力、自覺性、果斷性、自制性和堅持性等綜合素質得到提升。

案例 ?2016年5月初，七年級（3）班學生蒲霞（13歲）：總結半期考試成績：眾多學科中，我的語文成績提升最多、最快（由56分升到78分），很高興與同學們一起分享學習的快樂！

3.平時的檢測，每月的月考，義興區的聯考，我校七年級學生的成績，如芝麻開花，一次更比一次好。

圖1 ?義興中學七·3班月考成績對比

⒋通過此項微型課題研究活動，語文老師的教學觀念發生了根本轉變，更加重視“語文教學中師生課堂課余互動”。教學科研水平得到了進一步提高。

（1）培養初中生語文有效性提問的過程和訓練方法。

圖2 ?有效提問的過程和訓練方法

（2）“5+30+10”的語文課堂提問釋疑教學模式和以“學生自主學習，小組合作探究，全班交流釋疑，教師點評小結”的學習模式得到推廣。

五、研究反思

由于農村學校條件的限制，如何利用家長學校這一平臺，實現家校共育，充分發揮家長的作用，促進學生長期堅持“有疑就問就解，有效地問，高效地學”，不分校內校外，磨礪學生意志，這是本微課較少涉及的內容，有待進一步研究。

七年級語文學生有效性提問的研究成果，能推廣到其他年級嗎？能推廣到其他學科嗎？

（編輯：龍賢東）