在區角活動中培養幼兒的探究能力

李麗

摘要：古人云“近朱者赤，近墨者黑”，環境對于孩子成長的重要性，無論是古代還是當代，我們的老師與家長都十分的清楚。區角活動就是教師為幼兒的成長需要創設的各種具體環境，使他們在這里進行自由主動地發展，以培養他們的觀察、探索等各種能力。本文就如何在區角活動中培養幼兒的探索能力談談自己的研究。

關鍵詞：區角活動;探索能力;幼兒;興趣

幼兒園里的孩子通常都是三到六歲，他們稚嫩可愛，也非常的純真，對這個世界充滿了好奇，對什么都感興趣，尤其是對自己身邊的各種事物，他們每天有無數個“為什么”。比如，為什么貓和老虎看起來很像，可是老虎那么兇;為什么他用左手拿勺子，而不像我一樣用右手呢;為什么有的樹長不高呢……如果我們能在這個時候盡可能地滿足他們的好奇心，幫助他們努力去觀察與探究這個世界，那他們就會變得快樂、積極、自信，否則，就會內向而膽怯。我認為在幼兒教育中，我們要充分利用好區角活動中環境的潛移默化作用，以更好地激發幼兒的探索興趣，培養他們的探索能力。

一、什么是區角活動

什么是區角活動，說得簡單點，就是幼兒在教師準備的環境中進行的自由、自主、自選的活動，幼兒在教師有目的、有準備的環境中自由交往、自主探索、獲取經驗、獲得發展。它是幼兒園共同性活動的重要組成部分，是為幼兒共同性活動目標服務的，區角活動內容常常與集體活動的內容相一致、相融合。

二、如何設計好區角活動

區角活動有多種，我們在設計區角活動時，要根據幼兒的具體情況及我們的教育目的來進行，只有這樣才能實現更好地培養幼兒探索能力的目的。

1、活動要符合幼兒的年齡。我們的活動是要激發幼兒探索這個世界的興趣，但如果設計的活動與他們的年齡不符，他們是不會感興趣的。比如，剛入園的小班幼兒，對于周圍的環境還感覺陌生，有些膽怯，我們給他們設計一些動物主題的區角活動，不僅不會使他們感到新奇，反而會更加害怕，不能盡快融入新環境中。而像大班的孩子，他們已經有了一些對這個世界的認識，期望了解更多，我們還給他們設計平時的家庭生活的環境，就不能滿足他們的愿望了。因此，我們設計區角活動時，要根據幼兒的年齡來設計他們喜歡而且能調動他們探索積極性的活動。教師在設計集體教育活動時，需要了解有而當前的經驗、水平、能力等，區域活動給幼兒以能力表達、表現的機會，教師正好可以利用這個平臺來觀察幼兒，真實、客觀的了解幼兒的實際經驗、能力水平等信息，從而為集體教育活動的設計提供有力的依據。例如，我們在設計主題“朋友”中的“禮物”活動時，考慮讓幼兒用包裝紙包裝禮物，但問題是用包裝帶扎蝴蝶結對孩子們來說是否難度太大。于是我們先嘗試在動手區中投放玩偶鞋玩具，看看有多少幼兒能比較獨立的打蝴蝶結。幾天后，我們發現通過練習，全班有將近四分之三的幼兒能獨立的打蝴蝶結，只有四分之一的幼兒需要在來世的幫助下完成。根據這一觀察結果，我們最終決定讓幼兒在集體教育活動中用包裝紙包裝禮物，同時為不會打蝴蝶結的幼兒提供更易操作的材料，即讓他們直接在禮盒上粘貼蝴蝶結。

2、從容過度，消除主題切換時的不適應。我們設計的區角活動不是把他們當做教室的布置一成不變的，它會隨著幼兒的年齡與我們這一時期的教育主題而變化。但是，這個變化不能太生硬，直接就從這個主題直接換成另一個主題。因為當一個主題結束、另一個主題即將開始的時候，如果兩者缺乏過渡，教師和幼兒玩玩都會感覺不適應。為此，在前一主題即將結束之前，我們有意識的在某個或某些區域中投放一些與下一個主題內容相關的材料，以便一定程度上激發幼兒對下一個主題內容的興趣和參與欲望，實現主題和主題之間的從容過渡。

三、區角活動對幼兒探索能力的培養

區角活動雖然常常會和集體活動的內容相融合，但是它卻有著自己的特色與意義。集體活動中與老師的引導，而區角活動中雖然有老師的設計，但更主要的是幼兒的自主參與，他們更多地是依靠自己去活動。

1、營造了公平環境，給每個幼兒提供體驗和表現的機會。幼兒園集體教育活動的時間有限，難以給每個幼兒操作、體驗和表現的機會。為了盡量消除這種“不公平”，我們將原本放在集體教育活動中的一些內容投放到區域活動中，讓每個幼兒都有機會操作、體驗和表現。例如，在故事復述或看圖講述等語言活動中，教師通常會在最后環節請幼兒復述故事內容。但因為時間關系，只有個別幼兒能獲得這樣的機會。因此教師就將這些活動延伸至語言區中，以便讓每個幼兒都有機會享受活動的樂趣。

2、創造機會，讓理解和接受暫時有困難的幼兒繼續學習。每個幼兒對事物的觀察能力、理解能力、接受能力都不一樣，因此，在集體教育活動中，教師一旦發現有些幼兒暫時還不能理解、接受活動內容，就可將這些內容延伸至區域活動中，以便讓那些暫時還不能完成學習任務的幼兒有機會繼續學習。例如，學習折紙時，有的幼兒可能平時經常折紙或對折紙感興趣，所以很快就能掌握要領;而有的幼兒這可能因為動手能力差，要花費更多的時間。教師要正視這種情況，將該活動內容投放至區域之中，讓那些接受能力差的幼兒有更多的練習機會，這樣他們的學習興趣和學習信心會隨之增加。

3、設置障礙，鼓勵幼兒面對新的挑戰。有時孩子們對于集體教育活動中的某一項內容已掌握，但興趣依然不減，此時教師不妨將活動內容放置區域中，并有意識的提高難度，設置一些障礙，鼓勵幼兒面對新的挑戰。例如，在一次以剪紙為主要內容的集體活動中，我們發現幼兒很快掌握了剪紙的技巧并能較熟練的運用。因此在將這一活動內容延伸至區域中時，我們用布來代替紙，鼓勵幼兒挑戰較高的難度。