讀·繪·寫·展·編

黃順華

“讀·繪·寫·展·編”是我班本學年實行的課外閱讀方式。“讀·繪·寫·展·編”能有效地指導低年段學生的課外閱讀。“讀”是指師生或家長和學生共同閱讀兒歌、繪本、故事等內容;“繪”是指孩子根據兒歌、故事想象情境進行繪畫;“寫”是指孩子根據兒歌、故事、圖畫進行句式仿寫和故事編寫;“展”是指孩子用各種方式展示自己的作品;“編”是指教師把“讀繪寫”作品匯集成冊。

一年級學生的識字量不多，語言文字認知能力較弱，我們要讓閱讀成為孩子生活中的一種習慣、一個愛好，讓書籍成為孩子快樂的源泉。低段孩子的語言表達能力還十分有限，尤其是書面語言表達，但是，這個年齡階段的孩子運用線條、圖形來表達事物、心情、感受的能力卻極其突出。因此，“讀·繪·寫·展·編”一體化的課外閱讀指導，能有效地激發低年級學生的表達熱情，豐富他們的想象力，發揮他們的創新能力，使他們可以運用已經擁有的能力去表達豐富多彩的情感和體驗。

下面我談一談我們班在“讀·繪·寫·展·編”課外閱讀指導實踐中的一些做法和收獲。

一、“讀”——培養閱讀鑒賞力

在“讀·繪·寫”課外閱讀中，“讀”是核心內容。有人認為，繪本、故事、詩歌，是兒童在這個年齡段最佳的語文“營養品”。

（一）讀詩歌，感受詩意語言

每天的早讀前我會讓學生進行15分鐘的詩歌和經典誦讀，《弟子規》《小學生必背古詩詞75+80首》是我們的共讀書目。筆者收集了一些適合低年段學生朗誦的兒童詩，如《小星星睡覺》《小老鼠，上燈臺》《大荷花》《牽牛花》《虎和兔》《捉迷藏》《春姑娘》《十二生肖歌》等。這些朗朗上口的詩詞和兒歌，不僅孩子喜歡，而且容易背誦。我們班的孩子在這個學期就掀起了一股背詩的熱潮，每背完一首詩我就給他們印上一個可愛的“已背書”的印章。此外，我們還會在期末舉行“詩歌朗誦比賽”。

學生通過對詩歌的朗誦、欣賞、揣摩、借鑒、創作，可以增強自己的文學鑒賞能力。

（二）讀繪本，感受豐富想象

《和甘伯伯去游河》是我和孩子一起分享的第一個繪本。在課件中我先出示圖畫，讓孩子學會觀察圖畫，從圖畫中人物的表情、動作，猜一猜甘伯伯和動物們分別會說些什么，充分培養了學生的想象力。在《好餓好餓的毛毛蟲》繪本分享課上，從毛毛蟲要吃好多好多的東西才能蛻變成一只美麗的蝴蝶，讓孩子聯想自己已經是小學生了，從而有“我要上學，我要認好多好多的字，讀好多好多的故事”的沖動。孩子非常喜歡這樣的繪本閱讀課。

（三）讀故事，感受文字表達

上學期，我們班的孩子都喜歡看帶彩色插圖的書，班級的書架上那些黑白插圖或無插圖的文字比較多的故事書根本無人問津。第二周，在我們的閱讀課上，我給孩子讀了其中一本書《青鳥》上的一個故事《奇妙的平安夜》，孩子們都被故事的情節吸引住。當我讀到迪迪和米迪的外貌描寫時，孩子們腦海里就能想象出兩個孩子的樣子，當我讀到迪迪描述對面有錢人家是怎樣過圣誕節的，孩子們都聽得津津有味。雖然沒有圖畫，但孩子們能從故事生動的語句中想象出畫面。領略到故事書文字中的表達之美，孩子們紛紛把班級書架上的故事書借閱一空。

故事中的文字表達都非常的形象，語句優美，故事書陪伴著孩子成長，孩子在讀故事中識字、明理、積累語言。

二、“繪”——豐富想象力

繪本中的圖畫和文字是一個個生動的故事，但往往繪本故事中會留給孩子很多的想象空間。如在講述繪本《米莉的帽子變變變》時，在米莉的腦海里能想象出適合每個人的有趣的帽子，那么，我們的孩子也能給自己或別人畫上一頂有趣的帽子。小俊畫了頂飛機帽子，他寫道：“我想要頂飛機帽子，這樣我就能想飛就飛了。”小強畫了頂西瓜帽子，他寫道：“我想有一頂像西瓜一樣的帽子，這頂帽子有神奇的魔法，可以讓夏天變得清涼。”小青畫了頂彩虹帽子，她寫道：“我最喜歡彩虹，因為彩虹五顏六色，非常漂亮，所以我想有一頂彩虹帽子。”

三、“寫”——發展表達力

（一）句式仿寫

兒歌押韻、精煉的語言，繪本富有特色的句式，故事書中優美的句式都是學生仿寫的好素材。

如詩歌《春姑娘》：“春姑娘，走得急。綠披肩，落了地。小樹苗，拾了去，穿一穿，真神氣！”一年級下冊學習了第一單元和春天有關的課文后，這一首詩歌把春天用擬人的形式展現在孩子的面前。孩子們在讀了詩歌后，也能運用詩歌的語言，教師可以引導學生把姑娘的“綠披肩”換成“花外衣”，把詩歌改寫為“春姑娘，走得急。花外衣，落了地。小花朵，拾了去，穿一穿，真神氣！”

（二）看圖寫話

看圖寫話的訓練在低年段中尤為重要，低年段的孩子必須掌握一定的看圖寫話的技巧。

在我們的“讀寫繪”本中也設置了很多這樣的練習。教師在題目的設置中和平時的閱讀課指導中一定要有看圖寫話的技巧介紹，如寫清事情的時間、地點、人物、事情，特別是人物的對話。教師還可以適當再給出一些詞語供學生積累運用。

（三）故事續編

我們可以根據繪本、故事中作者留給讀者的想象處讓學生對故事進行續編。如我們班級的“讀寫繪”作業本中有這樣的題目：

讀繪本《和甘伯伯去游河》，請想一想，下次他們和甘伯伯去游河時又會怎樣表現呢？發揮想象，續編故事。

讀繪本《我愛平底鍋》，如果你和卡梅利多他們一起參加聚會，會有什么開心的事情發生？發揮想象，寫一寫這個歡樂的聚會吧！

讀繪本《咕嚕牛和小妞妞》，雪地上的足跡是誰留下的？它們會通向哪里去？發揮想象，寫一寫。

我們要求剛入學的一年級孩子要把自己的故事表達出來，因為識字還少，所以一開始由學生表述，家長代寫，等到有了寫的能力之后，學生就可以自己把故事寫下來了。到了一年級第二學期，學生都能自己編寫故事了。

四、“展”——展示閱讀“創造力”

（一）講述繪畫

孩子把共同讀的詩歌、分享的故事用圖畫描繪出來，這個過程本身就是在寫故事;孩子在交流時用自己的話把自己的繪畫講述出來，在這一過程中，孩子的講述可能會比原來的詩歌、故事更豐富，這是孩子創造力的充分體現。

小杰平時的口語表達并不是很好，但他在介紹自己讀繪本《米莉的帽子變變變》后畫的恐龍帽子時，說得非常好，他說：“我想要一頂恐龍帽子，因為恐龍有強壯的身體，還有鋒利的牙齒，長長的嘴巴，有力的雙腳。這樣我就可以打敗壞人，保護大家。”創造性的繪畫，加上創造性的語言，就是孩子表達的平臺。

（二）陳述故事

每天的自由閱讀后我都會安排5分鐘的時間，讓一名孩子進行讀書分享。孩子們用自己的話把看過的好的故事陳述出來，經過這樣的讀書分享，我們班出現很多“故事大王”。

（三）展示作品

我們班每個月會展示一次學生的“讀寫繪本”作業。展示的方式多樣化，有在課室展示欄中展示、在班級QQ群中展示、在微信中展示，以后還會開發更多的展示渠道。

五、“編”——呈現閱讀“表現力”

為了能讓老師、學生、家長看到不同孩子的成長，也為了方便他們的分享和學習，我根據不同的分類，把孩子的作品進行了匯編整理。

（一）個人作品匯編

我們的“讀·繪·寫”本主要分成三大部分：1.讀兒歌，繪圖畫;2.看圖畫，寫故事;3.讀繪本 ，編故事。《我的“讀·繪·寫”本》是我們班上孩子最愛的“作業本”。

（二）主題作品匯編

一個學期下來，我們有很多次不同的作業，平時把孩子的作品收集起來，根據不同的主題，到了學期末，我們班就可以匯編成兒歌作品集、繪本作品集、故事作品集三本作品集了。

（三）拓展作品匯編

除了在《我的“讀·繪·寫”本》教師提供的閱讀材料外，孩子還可以自己閱讀其他更多的兒歌、繪本和故事，然后根據自己的閱讀體會，做成圖畫或寫話形式的閱讀記錄卡片，就形成自己的拓展作品了，把孩子的拓展作品匯編起來，那就是一本豐富多彩的課外閱讀讀物了。

低年段的學生通過長期的“讀·繪·寫·展·編”這樣的課外閱讀指導，接觸到大量的優質閱讀讀物，想象能力、創造能力、語言文字表達能力得到滋養和發展，學生有了更多展現自己的機會，為更長遠的學習打下了良好的基礎。