人本理念融于初中英語教育教學的實踐與思考

李麗英

摘 要：為了開展英語教學工作，教師在教學過程中要融入以人為本的理念，關注學生情感，呵護學生心靈。本文分析了人本理念融于初中英語教學存在的問題，總結如何把人本理念融于教學，旨在通過該方法推動新課改理念在初中英語教學中的應用。

關鍵詞：人本理念;初中英語;教育;教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）03B-0102-02

英語作為一門語言類課程具有獨特性：師生互動性強，對學生課堂參與度要求更高。聽、說、讀、寫各項技能的發展無不需要學生個人反復練習。但現實中，教師受到應試教育思想的影響，并未使學生在教學中的主體地位得到保障，學生的學習興趣有待提高，教師的教學方法和學生的學習過程也有待改進。加強人本理念融于初中英語教育教學的實踐與思考是非常有必要的。

一、人本理念融于初中英語教育教學面臨的問題

（一）教師在教學中以自我為中心的思想非常嚴重

如今的課堂上仍然不乏傳統教師的影子：擔心學生學不會，弄不懂，聲音小，講不好，同時還要向寶貴的45分鐘要質量，所以老師選擇自己一直講，只讓學生被動地接受知識。結果是學生在課堂上缺乏學習熱情，學習信心不足，不敢也沒機會發表見解。整節課下來學習成效不大。教學效果不佳的根本原因是教師缺乏人本理念，剝奪了學生在教學過程中的主體地位。這樣的課堂看似紀律良好，實則束縛了學生思維。教師講得盡興，學生卻沒動手、沒動口，也沒動腦筋思考。

（二）師生在教學中缺乏溝通使學生與教師關系比較緊張

教師總是在課堂上講解大量的語法知識，導致學生學習興趣不高。而當教師看到學生聽課不認真時，很少反思教學是否存在問題，也很少問學生為什么。教師只是單方面認為那是因為學生不明白學習英語的重要性，太貪玩，所以才不認真去學。接下來就會對學生的行為進行批評，而初中學生正處在青春期，叛逆心理很強。教師不經溝通妄加批評導致師生關系非常緊張。例如：小王在上英語課的時候做小動作，老師認為小王違反了課堂紀律，做得不對，開始批評他。但是站在小王的角度看，自己因為聽不懂課才做小動作，當眾受到教師的批評，自己的自尊心受到了嚴重傷害，感到既委屈又生氣，會更不情愿地去學習英語。造成這種不良后果的原因就是教師缺乏人本理念，沒把學生當作有感情、有獨立思考能力的個體。

（三）教師在初中英語教學中總是過于注重結果而不注重學習過程

在初中，受中考指揮棒的影響，教師只關心學生考試分數的高低，在課堂上強調過一些知識點，就讓學生死記硬背、生搬硬套，使課堂教學變成了知識的羅列和堆積。導致一部分學生失去了學習英語的興趣。教師為了讓學生考高分，講完知識點就開始鏈接中考題，并美其名曰“精講多練”。“刷題”被譽為最好的學習方法。而學生語言技能的獲得來自牢固的基礎知識以及對基礎知識的反復運用和操練。教師這種“羅列知識—鏈接中考”的教學模式忽視了學生語言技能形成的規律，絲毫不考慮學生在學習過程中的感受，這是教師缺乏人本理念的表現。在尚未掌握語言技能的學生面前，中考題就是在學習道路上的一面墻，令很多本應學習很好的學生變成了學不會英語的學生。這對學生學習心理也會造成很大的影響。

二、人本理念融于初中英語教育教學的實施方法

學生是學校和教師存在的根本。教師教學目標的實現以及教學前景的規劃需要通過學生。所以，將人本理念融于教育教學要求教師切實尊重學生在課堂上的主體地位，改變教師傳統的教學方法，順應初中學生心理發展的特征，培養和提升學生自主學習能力，同時培養學生的學習興趣，讓他們能在輕松、愉悅的環境中學習。

（一）人本理念融于初中英語教育教學需要不斷改變教師的教學思想

教師要改變過去不正確的教學思想，在教學設計的過程中應充分融入人本主義教學理念，加強與學生的溝通和交流，深入了解學生在學習方面的需求，根據學生的需求不斷改進教學方法，科學地規劃每一節課。避免在課堂上以自我為中心。教師應同時確保英語課堂教學能夠充分調動學生的主動性和積極性，提高學生的英語素養和學習效率。比如：教“family”這個單詞時，教師可以借助學生對家庭的愛教學生記牢這個單詞：首先讓學生用英語表達“爸爸媽媽我愛你們”，學生會很高興地答“Father and mother，I love you.”，然后教師引導學生仔細觀察這個句子與家庭“family”這個單詞有什么關系，讓學生們自己去發現這句英文中每個單詞的首字母組合到一起就是“family”。

（二）人本理念融于初中英語教育教學要注重師生關系的建立

教師要努力促進師生情感和諧發展，始終以和藹、親切的態度面對學生。教師要有同理心，要站在學生的視角審視自己的觀點或決策。尊重學生的人格，評價學生要客觀，不能唯成績論，尤其不能歧視后進生。在傳統課堂上，教師總是喜歡提問學習成績好的學生，對成績差的學生照顧不到，容易使學生感到老師偏心，進而不喜歡老師也不喜歡他教的課。為了避免出現類似現象，教師可以把問題按難易程度分層次提問，對基礎較差的學生，教師可以提問一些簡單的問題，讓每個學生都感受到老師的關心，進而能夠激發學生學好英語的信心。

（三）教師可以應用情境教學方法實現教學過程和教學結果并重

良好的教學過程，有利于取得更好的教學結果。教師可以從人本理念出發在英語課堂上采用情境教學的方法激發學生開口說英語的欲望，把學生分成小組，創設各種合作學習活動，吸引學生參與，讓更多的學生擁有練習口語的機會，讓學生體驗學習的快樂，發展彼此的合作精神。教師在組織活動過程中，還能發現學生各自特點，有針對性地進行指導。例如，在教學人教版英語七年級上冊Unit 4 Topic 1“What can I do for you？ ”時，老師可以借助多媒體創設母女倆去商場購物的情景，然后把座位相鄰的三個學生分為一組，讓他們分別扮演售貨員、媽媽和女兒練習對話。這樣做比起教師單純講增加了很多趣味性，使學生在學習過程中既能掌握語言技能，也能體驗到學習的快樂。

（四）人本理念融于初中英語教育教學需要教師培養學生自主學習的意識

“英語語言技能不是靠老師教出來的，而是學生在老師的指導下，反復操練才能掌握的。”教師應注重培養學生自主學習的意識，通過學生自我選擇、自我調控逐步形成自主學習能力。教師要關注學生的學習體驗，有意識地給學生留有充分獨立思考、自主學習的時間和空間，逐漸培養學習自覺性。如果學生的思想總是被老師牽著走，學生會認為自己是為老師學習的，很容易在教師講課的時候開小差，思想游離于課堂教學之外。而在有自主學習能力的學生身上不存在類似問題。由此可知，培養學生自主學習的意識是人本理念融入教育教學的有效方法。

三、總結

英語教師要從學生的角度出發，尊重學生在教學過程中的主體地位，加強對學生自我管理的引導，給學生輸入主動學習的動力。教師還應該與時俱進，擁有常教常新的教學理念，不斷對教學方法進行創新，激發學生學習興趣，將“要我學”轉變為“我要學”。

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