微課在工程數學課程教學中的應用與實踐

王慧敏

摘要：微課作為一種新的教學方式，在《工程數學》課程教學中有很好的效果。本論文主要從以下四個方面介紹了微課在《工程數學》課程教學中的應用：第一部分簡單介紹了微課的特點及《工程數學》課程應用微課教學的必要性;第二部分詳細敘述了微課在《工程數學》課程教學中的應用;最后說明了微課在教學中應用時需要注意的幾個地方。

關鍵詞：微課? ?工程數學? ?應用

一、微課的特點及《工程數學》應用微課教學的必要性

（一）微課的特點

微課是以視頻為載體，記錄某個知識點或教學環節的簡短教學活動，是一種以視頻為基本內容的教學方式。與傳統課相比，它有教學時間短、教學內容少、資源容量小等特點，所以稱之為微課。表1給出了微課與傳統課的比較。

（二）《工程數學》應用微課教學的必要性

《工程數學》課程是各高等院校工科和理科專業的基礎課程，內容涵蓋線性代數和概率論和數理統計這兩門課程的大部分知識點。該課程對學生的數學思維能力的培養和后續專業課程的學習及創新能力的形成起著其它學科無法比擬的重要作用。

雖然近年來《工程數學》課程也做過一系列的改革，但在教學實踐以及召開的各專業教師座談會和來自學生的反饋信息，普遍認為現行的教學模式仍存在一定的問題，基本上仍然是沿襲了教師講授、師生課堂互動、學生討論、學生獨立練習等傳統教學模式，沒有完全體現出開放和現代化的教學手段。隨著各專業課程內容的不斷改革，現代通訊手段的不斷進步，師生之間的溝通方式、溝通工具和溝通方法也有了更多的選擇，再用以前的傳統模式教學已經不能很好的適應社會進步，不能很方便的與學生進行教學方面的溝通了。

微課的出現很好的解決了這些問題，只要學生想學，就可以隨時隨地的學，有問題也可以隨時討論。《工程數學》課程利用這一契機，改革傳統的教學模式，加強研究，有計劃有步驟的嘗試和探索新的教學方法。

二、微課在《工程數學》課程教學中的應用? ?

（一）微視頻的制作

微課在使用中可以由教師自己制作微視頻，教師也可以利用網絡資源選擇合適的微視頻。根據學生的專業特點，制作教學微視頻基本按照以下步驟完成：

1.在每個章節中，選取具有代表性的知識點。

2.針對每個知識點制作一個微視頻，時長控制在10分鐘左右，在微視頻中該知識點的重點和難點要明確突出。

3.因為《工程數學》課程是數學類課程，很多知識點都比較難以理解，所以每一個知識點都要選擇相應的一個或兩個例題，制作一個分析該例題的微視頻，時長也控制在10分鐘左右。例題分析在視頻中要盡可能詳細，深入淺出，讓學生有興趣看，能看懂。

（二）微課在《工程數學》課程應用的一般流程

《工程數學》課程的教學活動涉及了一些管理和經濟類專業及所有的理工類專業學生，在本次教學研究中我選取了我校化學與應用化學學院的兩個專業學生，分別是化學工程與工藝和制藥工程專業的300多名學生。表2給出了正常情況下一節課的教學活動情況

除了這種情況，課程安排也可以是讓學生課下利用微信平臺自主觀看教學視頻，自主檢驗學習效果，教師上課時間進行輔導答疑和深一步的學習效果測試。一般后者比較少，目前大部分上課仍然沿用第一種方式。這也是由學生自身情況決定的，參與《工程數學》在線開放教學研究的這部分學生的基礎稍差，需要在教師的引導下逐步適應。等學生完全適應以后，也可以增加一些后者的次數。

（三）微課在《工程數學》課程應用的效果與評價

《工程數學》課程應用微課教學已經一年時間，我隨機抽取了100個參與此教學的學生，抽取了100個我校建筑工程學院的學生，利用問卷調查的方式從幾個方面對學生的一些情況進行了比較，列表如下：

通過表3可以看出，不管是微課教學的學生還是傳統教學的學生他們對《工程數學》課程都是比較感興趣的，如果積極引導，合理教學都是可以取得很好的教學效果的。不過傳統教學模式教師講解比較多，學生對教師的講解有時會有倦怠感，而微課教學的學生帶著問題先看視頻，他們對教師的講解因為有問題答案的期待，所以興趣會比較大。微課教學的學生因為在課堂上分組討論的情況多，所以他們對這個更熟練也更能積極應用，而傳統教學模式的學生遇到問題有時候會想不到能與別人討論，他們只能自己默默解決或放任不管。傳統教學模式的學生因為上課的時候教師沒有特意的檢查預習情況，他們往往堅持不了太長時間的預習，而微課教學的學生每一次觀看教學視頻之前都有一個問題環節提醒他們，所以他們能很好的養成預習習慣。

三、幾點補充說明及結論

微課教學與傳統教學比較有很多優點，易于被學生接受，但也有不足之處。根據實踐經驗，我注意到了以下幾個方面：

（一）學生的學習程度有個體差異，統一播放視頻，有的一遍就理解透徹了，有的2遍還沒明白，所以教師一定要實時督促，深入了解學生的學習情況，提醒學生課下可以多看教學視頻。

（二）《工程數學》是一門數學課程，里面有一些定理和公式難以理解，適當的時候教師需要用傳統方法在黑板上和學生一起慢慢推導。

（三）微課教學在5-8人的小組教學活動中學習效果會更好，而《工程數學》作為一門公共課程，班級的人數都比較多，在微課教學中更要注意分組情況。

（四）無論是哪種教學模式，都沒有優劣之分，可以根據學生自身特點隨意選擇，當然也可以在教學實踐中混合使用。

參考文獻：

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