淺談手機依賴對大學英語課堂教學的影響

史煒煜

摘 要：本文結合南京某學院一、二年級學生在英語課堂上出現手機依賴的現象，如課堂及課間使用手機的頻率、學校與教師對學生課堂使用手機的態度、目前所采取應對措施的效果等，試圖探討智能手機對學生課堂表現的影響。通過比較手機進課堂的利弊因素，肯定無手機課堂在現階段的意義，并對借助手機等智能設備輔助大學英語教學提出建議。

關鍵詞：手機依賴 英語教學 無手機課堂 手機進課堂

一、引言

作為第五媒體主要介質之一的智能手機，在前所未有的高普及率與迅猛發展的人工智能技術的支持下，已成為人們生活的親密伙伴，若說戒斷手機幾乎是不可想象的事情。在大學校園里，也不乏緊盯手機屏幕的“低頭族”。手機實現的功能也愈發強大，包括社交、購物、聽音樂、看視頻、開會、電競、閱讀、搜索等。有些高校對于學生上課時是否允許使用手機沒有制度規定，另外一些則要求上課時間內所有學生須將手機放入墻壁所掛收納袋，課間才能拿取。

我國麥可思研究院2018年4月發布的《2018年在校大學生手機使用調查》則顯示，82%的大學生認為自己存在“手機依賴”問題，平均每天使用手機時間超過 5 小時。其中高達79%的大學生坦言在課堂上使用過手機。如果以每節課45分鐘來計算，學生平均每堂課玩手機的時間是13.9分鐘，約占三分之一。而大學生在課堂上進行最多的手機活動前三項分別是聊天、刷社交媒體、玩游戲。2019年8月30日，中國互聯網絡信息中心（CNNIC）在北京發布的第44次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》的數據顯示，2019年上半年，我國網民的人均每周上網時長為27.9小時;截至2019年6月，在我國網民群體中，學生最多，占比為26.0%。

關于大學生手機依賴這個主題，2008年，徐華、吳玄娜、蘭彥婷、陳英和發表的論文是第一份大學生手機依賴量表的來源，為辨別大學生手機依賴程度提供了重要參考。夏領婕、胡麗莎的碩士論文分析了大學生使用手機的現狀和影響。杜立操、梁杰華、王歡、黃海、吳和鳴、肖祥等學者的論文主要從大學生人格特征的角度出發研究不同氣質人格對手機依賴的特點。韋耀陽、朱如倩、王禮申、王雅君、張園園等剖析了大學生手機依賴與孤獨感的關系。還有一部分學者針對性地提出手機依賴的治療方法，比如沈曉冉的整合性沙盤游戲治療法，陳曉蕾的催眠治療法，郭婷婷、范俊峰的薩提亞治療模式，秦劍峰、孫若男、景璐石的腦電生物反饋治療法。總的來說，十年來，研究大學生手機依賴的論文數量逐年增加，大多采用社會學、心理學、傳媒學、醫學的視角，既有定性法也有定量法。本文試圖探討手機使用與大學英語課堂之間的關系轉化。筆者認為，使用手機等多媒體設備輔助教學是信息時代的趨勢，現階段，相比能不能在課堂上使用手機，如何倡導學生合理使用、幫助教師利用手機輔助教學也是亟待解決的問題。

二、大學英語課堂手機依賴現狀

不難看到，現在許多學校會在教室后面的墻壁上懸掛能容納數十只手機的收納袋，每一個小口袋都有數字編號以進行區分。大家戲稱它為“手機的睡袋”。每到上課鈴聲響起時，同學們會把手機放到屬于各自編號的口袋中。這種方式能夠幫助他們抵制手機的誘惑，在課堂上更加集中精神聽講。當然，這一做法往往是由學校教務部門或某些課程教師規定的，并非多數學生源于內心自覺自發的行為。因為每到下課時，多數學生的反應是在第一時間沖向手機袋，急不可耐地抓起手機，站在收納袋旁邊就玩了起來，甚至覺得走回座位都是一種浪費時間的行為。

各大院校的大學英語教學除了涵蓋基礎的聽說讀寫譯技能訓練以外，還開設了專門用途英語課程，例如商務英語、旅游英語、醫學英語、工程英語、警務英語等。通常，英語視聽說教學通常會在計算機教室開展，每一個座位上配備有獨立的電腦與耳麥設備，一人占據一個小隔間。在少了手機收納袋、多了物理阻隔的環境里，出現了學生們更加難以抵御手機誘惑的情況。即使是在警務英語這樣專業性很強的課堂上，教師強調該課程內容與公安工作實際密切相關，尤其是在涉外警務工作中、在出入境管理工作中起著尤為重要的作用，但仍然存在部分學生寧可掏出手機玩得不亦樂乎，也不愿意靜下心學習這些公安用語如何用英文進行表達，如何在工作環境中聽懂外國人所說的話并給出回應。直到教師提問時，他們才如夢初醒一般，面露怯怯之色，請教師復述問題，或支支吾吾或勉強給出一個答案交差。

三、手機進課堂的消極影響

手機進課堂的弊端顯然是無法忽視的。首先，對于教師來說，在授課時教學思路容易受到干擾。例如：現在的大學生們更傾向于用手機拍照，把老師的課件和板書拍下來，而不太愿意手寫在紙質筆記本上。且不論老師們是否愿意入鏡，學生們紛紛舉起手機對著講臺的這一行為很容易引起教師的緊張、不適或反感。忽然舉起的手機鏡頭會打斷教師們原本流暢的思考路徑和語言表達。如若教師此時生硬地制止學生拍照的行為，似乎又顯得不近人情，過于古板。其次，對于學生來說，在課堂上使用手機時容易受到各類應用軟件的誘惑。比如通訊類軟件，微信、微博、QQ、Facebook等消息頻繁轟炸;購物類軟件，淘寶、微店、亞馬遜等則不停激發購買欲望;新聞類軟件擅長用推送奪人眼球的負面新聞的方式引起人們的恐慌。我們不能否認手機確有一定的輔助學習作用，畢竟往往最初學生們打開手機，只是為了在詞典類軟件里查詢一個英文單詞的中文意思和常用搭配，或者在瀏覽器里搜索課文作者的相關信息、國外的風土人情、中外表達的異同之處，但是很快，大家的注意力就被其他看起來更有趣、更刺激的內容吸引走了。相比較之下，用手機查單詞的初衷反倒變成了部分學生上課玩手機的一個借口。再者，某些同學玩手機也會影響周圍的同學，分散彼此的注意力，干擾教室課堂秩序。

美國馬里蘭大學新聞學院蘇珊·默勒教授主持過一項名為“不插電實驗”的項目，即參與實驗的兩百名左右的大學生在24小時內不使用任何多媒體設備，戒斷社交聯系。大多數學生在實驗時間內出現了焦躁、沮喪情緒，有些甚至出現了生理不適，無法正常活動。默勒教授認為，學生對于手機等電子設備的依賴在某種程度上近似于一種心理成癮癥。

當在課堂上使用手機變成了玩手機時，手機對大腦的迅速短暫刺激會導致學生的思考力下降，令他們滿足于手機軟件帶給他們的即時反饋，而對學習這種需要長反饋的機制產生厭煩與畏難情緒。并且，一旦患上手機依賴癥，學生的語言表達能力也會受限，容易形成碎片化思維的習慣。

四、可調和的課堂手機使用策略

美國斯沃斯摩爾學院心理系教授、社會建構論心理學的主要奠基人肯納斯·喬恩把酷愛使用手機的青少年稱為“活在氣泡里的時代”。他認為，手機和其他多媒體工具像一個氣泡把我們包裹起來，讓所有的注意力都集中在小小的手機屏幕上。他們更愿意通過手機媒介來獲取外界信息或者間接聯絡。“氣泡人”不但缺乏和周圍人的溝通，對父母的要求也更為叛逆。這一層氣泡隔絕了一個“自我”和外界的關聯，讓人變得更加孤獨。

然而，手機并非洪水猛獸，氣泡其實是一層一觸即散的透明薄壁，正如“請放下手機，抬頭看看我”“零網日”之類的活動一樣，減輕手機依賴并非難事，學生們所渴望的關注近在咫尺，只要去看、去聽、去和身旁的同學老師溝通就可以獲得。教師充分的知識儲備、合理的教學環節、機智的教學設計、獨特的個人魅力，會引起學生的興趣，牢牢抓住學生的注意力。學生可以重新審視自己對于手機的態度，手機之于人的意義，以及手機之外的、真正的生活。手機到底是人的工具，還是人的情緒主宰者，手機內創造的虛擬世界，是否可以替代現實生活的每個當下。保持不被手機“綁架”的覺知很重要。

《莊子·外篇·山木第二十》載：“物物而不物于物，則胡可得而累邪！”我們利用手機而不受制于手機，不為手機所驅使。手機本沒有絕對的好壞性質，在課堂上如能發揮手機優勢、恰當使用該工具，不僅不會降低教學效果，還能彌補傳統教育短板。

所謂教學的本質，應當不局限于知識的傳遞，更是心靈的交流。課堂上最重要的是思考的過程，是師生的探討，甚至是誠懇的靈魂間的對話。不論是傳統的板書，還是豐富多彩的幻燈片，不論是寫在筆記本上的文字，還是手機鏡頭捕捉到的圖像，都是對各個學科知識內容的一種記錄和留存。其目的是便于拓展師生的思考維度，視覺化思考的過程，便于對這種思考痕跡進行回顧。舉例來說，英語課前，教師可將課件資料發送給學生，以供學生預習背景知識、基礎詞義，提前掃除多數生詞障礙。課中，教師可利用網絡平臺發布教學案例，重難點，請學生就某一話題進行實時觀點的發表。課后，根據學生的知識需求，教師可在云端發起思辨題。在一些教學環節使用手機能激勵學生獨立思考、快速反應，關鍵在于提高互動質量。

五、結語

目前來看，大學英語課堂系統廣泛地使用手機輔助學生學習的還是少數。2019年我國《政府工作報告》明確提出推進“互聯網+教育”的發展，手機進課堂是大勢所趨，上課玩手機的現象宜疏不宜堵。除學生加強自控力及學習責任感，教師備好課以外，學校應當完善制度管理，更新硬件支持，有條件的話為需要解決手機依賴問題的學生提供心理輔導。制止學生課堂玩手機，不如邀請手機參與到課堂教學當中，為共同的知識關注服務，創造新型移動學習模式。

參考文獻

[1]陳金鑫.大學生課堂手機依賴及對策研究——以武漢工商學院為例[J].中外企業家，2016，（09）：130.

[2]陳曉蕾.一例催眠治療大學生手機依賴的心理咨詢案例分析[J].才智，2018，（27）：23—24.

[3]杜立操，梁杰華.大學生人格特征與手機依賴的相關研究[J].高等函授學報（哲學社會科學版），2012，27（12）：65—66，69.

[4]郭婷婷，范俊峰.薩提亞治療模式在防治大學生手機依賴中的應用探索[J].安徽警官職業學院學報，2019，18（04）：116—119，124.

[5]胡麗莎.大學生課堂手機行為調查研究[D].江蘇師范大學，2013.

[6]秦劍峰，孫若男，景璐石.腦電生物反饋治療大學生手機依賴的效果觀察[J/OL].成都醫學院學報，1-8[2020-03-17].

[7]沈曉冉.整合性沙盤游戲治療對大學生手機依賴問題的干預研究[D].遼寧師范大學，2017.

[8]王貴虎.“無手機課堂”方案的實踐和探索[J].廣西青年干部學院學報，2016，26（06）：39—41，49.