初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高策略研究

周俊威

摘 要：當(dāng)前隨著新課程教學(xué)改革的深入發(fā)展，人們對(duì)教師的教學(xué)效率提出了更高的要求，如何有效地提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，幫助學(xué)生獲取更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，是眾多一線數(shù)學(xué)教師關(guān)心的核心話題。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，由于多種因素的影響，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還存在有諸多問題，教學(xué)質(zhì)量也始終未能得到有效地提高。為了更好地促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，提升教育教學(xué)質(zhì)量。本文，筆者將結(jié)合自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行詳細(xì)的分析和論述。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 有效性 策略

數(shù)學(xué)是初中教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，做好初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，不僅對(duì)學(xué)生文化成績(jī)的提升有著促進(jìn)作用，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和解決問題的能力，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。而課堂教學(xué)有效性的提升，則可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促使數(shù)學(xué)教學(xué)朝著更好的方向發(fā)展。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生主體地位沒有得到有效突出

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，這是毋庸置疑的。但是筆者在調(diào)查研究中卻發(fā)現(xiàn)，初中數(shù)學(xué)課堂普遍存在學(xué)生主體地位不突出的問題，如部分教師的思想觀念比較傳統(tǒng)，在課堂上習(xí)慣性地將自己當(dāng)作主宰，所采用的教學(xué)方式基本上以灌輸式為主，學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，學(xué)生的思考能力被嚴(yán)重忽視，創(chuàng)新思維能力和質(zhì)疑能力等始終難以得到有效的培養(yǎng)，因此導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)發(fā)展不暢。

（二）教學(xué)內(nèi)容無法與學(xué)生實(shí)際生活建立聯(lián)系

知識(shí)來源于實(shí)踐，數(shù)學(xué)這門課程也不例外。在對(duì)初中數(shù)學(xué)教材進(jìn)行研究和分析時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)許多知識(shí)點(diǎn)都來源于實(shí)際生活，比如說，軸對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)、概率等知識(shí)，都與實(shí)際生活息息相關(guān)，在生活中這些知識(shí)的應(yīng)用可謂是隨處可見。教師在教學(xué)中如果能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來，必然能夠達(dá)到事半功倍的效果，學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)這些知識(shí)的難度將會(huì)大大降低。然而，實(shí)際上，由于應(yīng)試教育的大環(huán)境影響，許多教師在真正的教學(xué)中忽視了知識(shí)與生活的聯(lián)系，而是一味將考點(diǎn)與課堂教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，忽視了對(duì)教材知識(shí)的進(jìn)一步拓展延伸，課堂教學(xué)有效性低。

（三）教師的教學(xué)方式單一

實(shí)際教學(xué)中要想提高課堂的有效性，教師必須要結(jié)合教材內(nèi)容，不斷地創(chuàng)新教學(xué)方式，提升自身的教育教學(xué)能力。然而，在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師教學(xué)方式單一化的現(xiàn)象卻極為嚴(yán)重。如在進(jìn)行習(xí)題講解時(shí)，教師習(xí)慣性應(yīng)用板書進(jìn)行講解，這種教學(xué)方式雖然也能夠達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)，但是學(xué)生的主觀能動(dòng)性培養(yǎng)在課堂上長(zhǎng)期性被忽視，學(xué)習(xí)興趣難以得到有效激發(fā)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍不是很高。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高策略分析

（一）積極轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，為教學(xué)有效性提高奠基

教師在教學(xué)中具有重要的引導(dǎo)作用，他們的思想認(rèn)識(shí)以及價(jià)值觀念等會(huì)在無形中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法以及習(xí)慣等產(chǎn)生影響。教學(xué)中如果教師的思想觀念傳統(tǒng)落后，那么要想提升課堂教學(xué)的有效性也將會(huì)成為空談，所以說，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中需要積極的轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。首先，教師需擺正自己與學(xué)生的角色，認(rèn)識(shí)到自己并非課堂的主宰者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的輔助者，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。其次，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生，在課堂上給予學(xué)生表達(dá)自身觀點(diǎn)和看法的機(jī)會(huì)，這樣教學(xué)質(zhì)量必將得到巨大的提升。

（二）在提問中發(fā)散學(xué)生思維，達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性目標(biāo)

提問是數(shù)學(xué)課堂中必不可少的重要步驟，有效的提問可以加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，發(fā)散思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。但是，在提問時(shí)也需要講解一定的方法和策略，否則提問就喪失了價(jià)值和作用。提問時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)保證問題具有針對(duì)性。教師提問要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實(shí)行，針對(duì)不同層次的學(xué)生可以提問不同的問題，這樣做可以讓不同層次的學(xué)生都得到有效的發(fā)展。比如說，在教學(xué)“圖形的旋轉(zhuǎn)”時(shí)，教室可以讓學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生觀察實(shí)際生活現(xiàn)象認(rèn)識(shí)旋轉(zhuǎn)，如鐘表時(shí)針旋轉(zhuǎn)，風(fēng)車運(yùn)動(dòng)方式等。使學(xué)生了解旋轉(zhuǎn)的基本含義。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師則可以要求學(xué)生運(yùn)用自己掌握的旋轉(zhuǎn)性質(zhì)，解決各種數(shù)學(xué)問題。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的差異，科學(xué)合理的設(shè)置不同難度的問題。此外，在提問時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)把握提問的時(shí)機(jī)。問題不能過于密集，要注意選擇合理的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，靈活設(shè)置問題。

（三）豐富教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)效率

如上文所述，單一的教學(xué)方法不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，因此教學(xué)效果也不是十分的理想。所以說，在提升課堂教學(xué)有效性過程中，教師還應(yīng)當(dāng)積極的豐富自身的教學(xué)方法。如在教學(xué)中教師可以運(yùn)用游戲教學(xué)法、情境教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、分層教學(xué)法等多種教學(xué)方法，同時(shí)還可以運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。如在學(xué)習(xí)圖形的旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱等知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)有更加直觀的理解和認(rèn)識(shí)，教師就可以借助多媒體設(shè)備展現(xiàn)這些圖形，進(jìn)而達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

總之，不可否認(rèn)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題還比較多，而課堂教學(xué)有效性的提升也絕非一朝一夕能夠做好的事情，其需要教師更新自身的教育教學(xué)理念，科學(xué)合理的提問、創(chuàng)新教育教學(xué)方式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容因材施教，這樣才能真正地做好相應(yīng)教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)

[1]張伍言.試談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高策略[J].基礎(chǔ)教育研究.2013，（05）：34—35.