淺析以學為主課堂教學中的教學目標與學習目標

摘 要：課堂教學目標與學習目標息息相關，卻又有所不同。通過課堂教學中的案例，闡述教學目標與學習目標的關系，對如何敘寫學習目標進行論述，對教師在課堂教學中如何準確地確立和敘寫學習目標具有一定的指導作用。

關鍵詞：以學為主;教學目標;學習目標

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）17-0098-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.092

隨著課程改革的逐步深入，以生為本的思想逐步成為廣大教師的共識，在以學為主的課堂教學中，教師都會向學生出示本節課的學習目標，以便學生依據學習目標對這節課的學習成效進行檢測，但是有許多教師往往將教學目標當作學習目標向學生出示，這顯然是不恰當的，那么教學目標和學習目標有何不同呢？

一、二者的主體對象不同

教學目標是教師根據課程目標要求，結合所教內容對教學所要達到目的一個再認識和細化的過程，是課程目標在教學中的具體體現，是學科教學的出發點和歸宿，它的對象是教師，是教師對所教內容要完成程度的計劃，是基于教師的教產生的，是教師對所教內容要達到什么程度的自我認識，它的出發點是教材和課程標準，是教師對教材和課程標準理解的闡述，其目的是解決向學生傳授什么，影響什么的問題，解決的是怎么教、教什么的問題。學習目標是教師在學生原有知識的基礎上，要求學生在一節課掌握知識的具體表述，它是面對學生的，主要解決學生學什么的問題，學到什么程度的問題。

學生在課堂中學什么，就要以課堂學習目標的方式來呈現給學生，讓學生明了，讓學生理解，讓學生來落實，它的指向必須是學生，而且學習目標必須是這節課的最低目標，必須是面向全體學生的，是絕大部分學生可以達到的目標，是一節課學生所學知識要達到的最低要求。但是在教學活動中許多教師對學習目標認識不夠，把它簡單地等同于教學目標，用教學目標直接替代學習目標向學生展示。

如在一次教學公開課中，教師在北師大版二年級數學下冊“十年的變化”一節課中給出了如下學習目標：1.探究并掌握三位數加法的計算方法。2.培養學生的計算能力、運用加法解決生活中實際問題的能力，以及培養學生的估算能力。3.引導學生在生活中善于發現問題、解決問題以及小組合作的意識。在這一學習目標中，可以看到教師把教學目標直接當作學習目標向學生出示了，這三個目標都是面向教師的，是對教師在教學中要落實課程標準的要求，是教師在授課的過程中向學生施加的影響，以及對學生學習行為產生的效果，有些只能是潛移默化地對學生產生影響，被學生模仿，最終形成學生的技能或素養，其實施者主要是教師。學習目標是面向學生的，其實施者為學生。對于面向學生的學習目標必須簡潔易懂，符合學生的年齡和認知特點，應該讓學生易知、易懂、易記、易檢測，在這三個目標中無一符合這些特點，在上例教師給出的三個目標中，目標1中提出的探索并掌握三位數的計算方法，對二年級的學生要求他們探究出三位數的計算方法非常不現實，對于目標2和目標3，這是教師要在課堂中通過自己的組織教學，要達到的一種學生內在的能力，是內化在教師的教學組織活動中的，只能通過學生在課堂中的活動來得到實現，雖然它的落實主體是學生，但必須要借助于教師的組織來實現，也就是教師如何在課堂中落實學生“怎么學“的問題，通過學生學的過程來實現學生的計算能力，運用加法解決生活中實際問題的能力，以及估算能力的培養，通過對學生學習過程的組織來引導學生發現問題、解決問題，通過組織學生小組合作來增強學生的合作意識，目標2和目標3是兩個能力目標，主要是針對教師提出的，要求教師在組織學生學習的過程中要實現的目標，把它作為學習目標提出是不合適的，那么這節課的學習目標怎么敘寫才算合適呢，我的理解是這節課面對學生的學習目標只有一個，就是：學會三位數加法的計算方法。我們把學會三位數的計算方法出示給學生，首先簡單明了，學生一看就知道這節課要干什么，易記易懂，其次易于檢測，一節課上完，課堂小測一下，學生做對了，就知道這節課的學習目標實現了，不會做，說明學生還沒有掌握，需要課后尋求教師的幫助，對于教師，通過檢測結果也可以很好地掌握自己這節課的學習目標是否實現。

二、二者的維度不同

教學目標是根據課程目標的要求，教師在組織學生學習的過程中，使學生在知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀三個方面得到發展，它有三個維度，學習目標主要是對一節課里學生要掌握的知識與技能的一個具體的闡述，它只有一個維度。

如在科教版五年級科學“用橡皮筋作動力”一節，教師對教學目標的闡述為，科學概念：彈力是物體形狀改變產生的要恢復原來形狀的動力;橡皮筋的彈力越大，作用時間越長，小車運動的距離越遠。過程與方法：用橡皮筋給小車安裝動力;做橡皮筋繞的圈數與小車行駛距離關系的實驗。情感態度價值觀：認同認真實驗、收集數據、進行解釋的重要性。這一目標是從三個維度來進行落實的，這三個維度都是面向學生在本節內容中要達到的最低要求，這三個維度的實現，是需要教師來組織落實的，教師需要把這一目標轉化為課堂中以任務驅動為要求，學生來落實的課堂目標，這就是本節課的學習目標，依據這一要求可以將這一節內容的學習目標敘寫為：1.能夠用橡皮筋使小車動起來。2.分析觀察并總結出小車運動與皮筋變化的關系。3.結合實驗閱讀課文，用自己的話表述什么是彈力。這三個目標就是學生在本節課要完成的任務，通過這三個學生學習目標的落實，教師完成了本節課的教學目標，學習目標1使學生認識到，小車要動必須有力的作用，學習目標2使學生明白皮筋通過形變可以產生力，學習目標3讓學生通過對本節課內容的回顧來內化對彈力的理解。從兩個目標的闡述我們可以看出教學目標的三個維度是針對教師來落實課程目標要達到的基本要求，學習目標是針對學生在本節課中要具體完成的任務要求。他們針對的對象不同。

三、二者的時間跨度和作用不同

教學目標有學期教學目標、單元教學目標和課時教學目標等多種形式，可以就一個學期來敘寫整體目標，一個單元來敘寫單元教學目標，也可以就一節課的內容來敘寫，它時間跨度可能有一個課時，也可能有多個課時，而學習目標是針對一節課學生需要掌握的內容來制定的，依據學情來制定的，必須根據學生的學習情況來確定。學習目標的時間跨度只有一個課時，可能好幾節課才能完成一個教學目標，但是每節課的學習目標都要在本節課完成。教學目標可能是某一知識點的總綱，學習目標就可能是對這一總目標的分解落實。教學目標的過程與方法、情感態度與價值觀有時候是不可檢測的，而學習目標一般是可檢測的。教學目標是教師要在某一階段在課堂里必須完成的任務，是要求教師來執行的;學習目標是要求學生在一節課里落實教學目標的具體任務，是教師判斷學生或者學生自己來衡量這一節課的學習任務是否完成的一個標準。教學目標是面向教師的，不需要在課堂里面向學生展示的;學習目標是面向學生的，是在課堂里教師向學生提出的，要求每一個學生必須要清楚的。

如科粵版九年級化學第三單元“制取氧氣”一節的教學目標敘寫為：1.知識與技能，（1）了解實驗室中制取氧氣的主要方法和原理，初步了解通過化學實驗制取新物質的方法;（2）練習連接儀器的操作，學習檢查裝置的氣密性，動手制取氧氣;（3）認識分解反應、催化劑及催化作用。2.過程與方法，通過學生動手實驗進行科學探究，在活動過程中對獲取的信息進行加工處理，從中培養學生的觀察能力、分析能力、實驗操作能力等。3.情感態度與價值觀，通過親自動手做實驗，讓學生體驗實驗成功的喜悅，激發學習興趣;通過實驗，增強學生的探究欲。這一教學目標在一個課時內是不可能完成的，通常需要三個課時來完成，那么每一課時學生要達到什么樣的學習成果，可以通過每節課的學習目標來量化，第一課時學習目標可以敘寫為：掌握實驗室制取氧氣的原理，會判斷分解反應，知道催化劑和催化作用。這一學習目標在課堂中落實了沒有，學生學會了多少，有多少人達到了這個目標，我們可以通過課堂檢測得到結論。第二課時的學習目標可以敘寫為：熟悉制取氧氣的操作步驟，會檢驗、收集氧氣。這一目標我們可以通過實驗小組組員互測，小組隨機抽測，學生表述等方式來監測學生學習情況和達到學習目標的情況。第三課時可以設定為學生實驗課，其學習目標可以敘寫為：成功制取氧氣，驗證氧氣的性質。這一目標我們以實驗小組的實驗成果作為學習目標的檢測，得到成果目標完成，實驗失敗目標沒有完成。

四、二者的聯系

學習目標主要是基于課時教學目標產生的，但是絕不是課時教學目標的簡單復制，學習目標的產生一定是基于教學目標的，但是它和教學目標的表述有所不同，學習目標絕不能背離教學目標，學習目標是為教學目標服務的，是教學目標的具體落實，它是用來衡量教學目標落實情況的。

參考文獻：

[1]陳連云.“學為主”語文閱讀課堂教學目標研究[J].語文學刊，2016（12）

[2]鄭偉.制定教學目標應注意的問題[J].現代農村科技，2011（16）

[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：陳飚（1971— ），男，漢族，甘肅張掖人，一級教師，研究方向：學生課堂學習過程研究。