小學(xué)生學(xué)懂課文的關(guān)鍵步驟

摘 要：課文是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，無論是字詞句的學(xué)習(xí)，還是語法、寫作、閱讀能力的提高，都離不開小學(xué)語文課文這個(gè)途徑。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，課文往往被視為教學(xué)的重點(diǎn)。預(yù)習(xí)課文，促進(jìn)學(xué)習(xí)。巧用課文標(biāo)題，抓住關(guān)鍵字。通過多種方式，帶學(xué)生感受課文，借作者的觀察，學(xué)習(xí)課文。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課文;課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）16-0119-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.16.107

課文是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，無論是字詞句的學(xué)習(xí)，還是語法、寫作、閱讀能力的提高，都離不開小學(xué)語文課文這個(gè)途徑。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，課文往往被視為教學(xué)的重點(diǎn)。在此，我結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛屝W(xué)生學(xué)懂課文的關(guān)鍵步驟。

一、預(yù)習(xí)課文，促進(jìn)學(xué)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)懂課文的關(guān)鍵，也是促進(jìn)學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)和途徑。作為小學(xué)語文教師，我們?cè)诮虒W(xué)中要重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。首先，先讓學(xué)生了解課文的大概內(nèi)容，看看課文寫了什么，自己在預(yù)習(xí)時(shí)能否理解，為什么。其次，要熟悉課文中的生字、生詞，查字典注音，標(biāo)上注釋，做好對(duì)課文更好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。最后，在通讀課文后，看看課后問題，嘗試回答。比如，在通讀完《新型玻璃》，學(xué)生可以看看這些問題：文中一共介紹了幾種玻璃？哪幾種？它們都有什么特點(diǎn)？有什么作用等？在預(yù)習(xí)的過程中，注意把自己不懂的地方標(biāo)注出來，上課時(shí)注意聽講，增長自己的理解能力。只要學(xué)生能認(rèn)認(rèn)真真進(jìn)行通讀、查生字生詞、回答問題等這樣一系列的預(yù)習(xí)，他們就能對(duì)即將要學(xué)習(xí)的新課有一個(gè)初步的了解，知道講了什么，用了什么方法，課文中有沒有用一些修辭、有哪些生詞以及它們的意思，這樣學(xué)習(xí)起來不但事半功倍，而且還能大大提高學(xué)生的理解能力和課堂學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)充滿熱情，積極參與，促進(jìn)課文教學(xué)的有效性。

二、巧用課文標(biāo)題，抓住關(guān)鍵字

標(biāo)題往往是一篇課文的中心或者說特點(diǎn)，在教學(xué)課文時(shí)，教師不能直入正文忽視標(biāo)題，要關(guān)注標(biāo)題，因?yàn)闃?biāo)題有可能就是課文的中心思想，讀懂標(biāo)題，就能一通百通，學(xué)習(xí)起課文來就能更加順利、流暢。比如《新型玻璃》，它很明顯地告訴我們，這篇課文是講一種新型的玻璃，全文的關(guān)鍵詞肯定是新，至于為什么說它是新型玻璃才是課文要講的重點(diǎn)。所以，教師在課堂教學(xué)中以這個(gè)新和學(xué)生展開討論，就能促進(jìn)課文的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的理解。當(dāng)我抓住課文標(biāo)題的新字，給學(xué)生講課文前五個(gè)自然段都在講的每新型玻璃時(shí)，并讓他們看看課文的這么寫的作用和目的。有的學(xué)生就答道：課文這么寫用意在段與段之間的銜接過渡，如，另一種夾絲玻璃不是用來防盜的，這就是用轉(zhuǎn)折，起到承上啟下的作用。這里的另一種還有一種等，都是透著一種人們不熟知的新，圍繞標(biāo)題，緊扣主題，突出中心和重點(diǎn)，無論是對(duì)課文的講解和學(xué)生的理解，都是有效的促進(jìn)。

三、通過多種方式，帶學(xué)生感受課文

課文學(xué)習(xí)重在理解和感受，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中，通過對(duì)課文情感、思想的感受，他們的思想、情感、認(rèn)知，是非判斷能力才能不斷提高，理解能力也才能不斷增強(qiáng)。但是小學(xué)生理解能力有限，讓他們輕易對(duì)一篇課文達(dá)到理解和真切的感受，體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的情感是很難的。因此，在小學(xué)語文課文的教學(xué)中，要通過一些靈活有趣的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，帶學(xué)生感受課文。比如，在學(xué)習(xí)《白鵝》這一篇課文時(shí)，教師就可以運(yùn)用想象、表演、觀圖的方法，讓學(xué)生走進(jìn)課文中，感受作者對(duì)課文白鵝的愛和喜歡。就如表演，在學(xué)生理解了課文的內(nèi)容后，在課堂上可以叫兩位學(xué)生扮演鴨和鵝，讓他們體驗(yàn)鴨的步調(diào)急速，露局促不安之相，感受鵝的步調(diào)從容，大模大樣。也可以讓學(xué)生表演白鵝吃飯時(shí)架子十足的樣子，感受鵝的派頭等。通過這樣的表演既能讓其他學(xué)生更加生動(dòng)、形象理解課文，感受課文中的情感，也能活躍課堂所氛，大大促進(jìn)課文教學(xué)，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

四、借作者的觀察，學(xué)習(xí)課文

一篇好的課文肯定是作者在經(jīng)歷了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和觀察后完成的。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中，要么仔細(xì)觀察課文的圖片，要么觀察網(wǎng)上的相關(guān)圖片，再就是通過借助作者的觀察，深入學(xué)習(xí)課文。比如，《爬山虎的腳》這篇課文，作者就通過細(xì)致的觀察，從“爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片”等特點(diǎn)，對(duì)爬山虎的腳進(jìn)行了細(xì)致入微、生動(dòng)形象的描寫。比如，它腳的生長部位、形狀、變化，還有在行動(dòng)過程中的觸、變、巴、拉、緊貼等動(dòng)作，還有文章中說“在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點(diǎn)兒空隙。一陣風(fēng)拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很”等，都是充分生動(dòng)地寫出了爬山虎的腳的作用，動(dòng)靜結(jié)合，突出重點(diǎn)，是一篇觀察的好例文。

總之，小學(xué)語文課文是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是語文教學(xué)的重點(diǎn)，只要教師能以學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展和提升為出發(fā)點(diǎn)，并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生，采用以上幾步，就能有效實(shí)現(xiàn)課文教學(xué)的目標(biāo)，提高學(xué)生的語文成績(jī)，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃全明，陳樹寶.小學(xué)語文教育科研[M].杭州：浙江教育出版社，2001.

[2]馮新新.小學(xué)語文課程與教學(xué)論[J].教育教學(xué)論壇，2011（10）.

[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡(jiǎn)介：馬克昌（1984.11— ），男，漢族，甘肅會(huì)寧人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。