多媒體教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)課堂中的運(yùn)用

鄭冰泉　

摘 要：隨著科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)的推廣，多媒體教學(xué)逐步走進(jìn)農(nóng)村小學(xué)課堂。多媒體技術(shù)的運(yùn)用改變了傳統(tǒng)課堂單一呆板的授課形式，將知識(shí)形象化和直觀化。多媒體教學(xué)對(duì)廣大師生有著潛移默化的影響，同時(shí)也推動(dòng)了小學(xué)課堂的變革進(jìn)程。本文就多媒體教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)課堂中的運(yùn)用進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);多媒體教學(xué);教育技術(shù)

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）16-0145-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.16.133

多媒體教學(xué)作為新興的教學(xué)形式，通過將語言、聲音、文字、圖像等信息融合，運(yùn)用到課堂上，從而完成教學(xué)過程。近年來，隨著多媒體教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)的廣泛運(yùn)用，多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中產(chǎn)生了明顯效果，教學(xué)一線反饋較好。科學(xué)運(yùn)用多媒體技術(shù)，充分發(fā)揮其在小學(xué)課堂中的積極作用，是每個(gè)小學(xué)教育工作者的職責(zé)所在。

一、多媒體教學(xué)的運(yùn)用有助于拓寬小學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

目前我國(guó)教育資源分布不均，城鄉(xiāng)教育存在一定差距，農(nóng)村小學(xué)教育資源相對(duì)匱乏，這無疑阻礙了農(nóng)村教育的發(fā)展。農(nóng)村學(xué)生由于環(huán)境限制，對(duì)外界知之甚少，知識(shí)面較窄。這在一定程度上減緩了他們學(xué)習(xí)新知、充實(shí)自己的步伐。隨著多媒體教學(xué)走進(jìn)校園，學(xué)生的這一短板逐漸得以彌補(bǔ)。多媒體教學(xué)為學(xué)生提供了快速獲取信息的渠道，學(xué)生的知識(shí)廣度和深度也得以拓展。

例如，在小學(xué)課文《桂林山水》中，作者將桂林的水與波瀾壯闊的大海和水平如鏡的西湖進(jìn)行比較，突出桂林水的靜;同時(shí)又將桂林的山與峰巒雄偉的泰山和紅葉似火的香山進(jìn)行比較，突出桂林山的奇。然而對(duì)于農(nóng)村學(xué)生而言，他們可能因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)條件等因素，沒有機(jī)會(huì)游覽泰山和香山，也沒有觀賞過大海和西湖。因此他們無法切身體會(huì)桂林山水的特點(diǎn)，很難理解文章所蘊(yùn)涵的情感。這就給教學(xué)工作帶來了難題，給教師帶來了新的挑戰(zhàn)，而此時(shí)多媒體教學(xué)的作用就凸顯出來。

在課文的講授過程中，教師可以運(yùn)用多媒體播放一些香山、泰山等名勝古跡的短視頻，配合幾張桂林山水的圖片，向?qū)W生講授相關(guān)知識(shí)。學(xué)生如同身臨其境，對(duì)課文中的景點(diǎn)有了更多的了解。在此基礎(chǔ)上，他們不僅加深了對(duì)課文的理解，更多的是開闊了自己的視野，擴(kuò)充了知識(shí)容量。

二、多媒體教學(xué)可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，提高其學(xué)習(xí)的自主性

傳統(tǒng)的小學(xué)課堂以粉筆、黑板為主要教具，授課形式單一，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥乏味。小學(xué)生正處于低齡階段，注意力易分散，容易受到外界事物的干擾。他們很難對(duì)單調(diào)的課堂提起興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。同時(shí)小學(xué)生活潑好動(dòng)，精力旺盛，對(duì)新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心。因此引入新穎的教學(xué)形式，往往會(huì)達(dá)到意想不到的效果。

多媒體教學(xué)以其獨(dú)特的課堂切入方式為小學(xué)課堂注入新鮮活力。例如，小學(xué)三年級(jí)課文《矛與盾的結(jié)合》作為一篇科學(xué)寓言文章，體裁對(duì)小學(xué)生而言較為陌生，不易理解。同時(shí)三年級(jí)的學(xué)生喜好閱讀敘事類文章，對(duì)這種說理性寓言可能提不起興趣。這時(shí)教師可通過制作動(dòng)畫課件，以簡(jiǎn)明的文字、多彩的畫面、悅耳的音樂和生動(dòng)的動(dòng)畫效果還原寓言情節(jié)。學(xué)生對(duì)此將表現(xiàn)出極大的興趣，他們的注意力會(huì)高度集中，課堂學(xué)習(xí)相比往常會(huì)更加積極主動(dòng)。學(xué)生將由被動(dòng)地接受變成主動(dòng)地探究，成為學(xué)習(xí)的主人。教師可在此基礎(chǔ)上循循善誘，深入淺出地講解，使學(xué)生理解課文所蘊(yùn)涵的哲理。

三、多媒體教學(xué)能夠豐富小學(xué)生的想象力，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力

愛因斯坦曾說過：“若無某種大膽放肆的猜想，一般是不可能有知識(shí)的進(jìn)展的。”小學(xué)生正處于想象力發(fā)展的黃金階段，課堂教學(xué)的引導(dǎo)對(duì)其至關(guān)重要。在以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生往往局限于課本知識(shí) ，想象力匱乏，自主探究能力較差，更談不上創(chuàng)新創(chuàng)造。隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)的普及，小學(xué)課堂正在發(fā)生著變化。例如，在指導(dǎo)小學(xué)生作文《生命的價(jià)值》的過程中，學(xué)生正處于低齡階段，生活閱歷尚淺，不能真正理解生命的意義所在。此時(shí)教師可運(yùn)用多媒體技術(shù)組織學(xué)生觀看一些有關(guān)生命價(jià)值、人生感悟的教育影片。劇中生動(dòng)的人物形象和極具感染力的情節(jié)讓學(xué)生對(duì)生命有更深刻的體會(huì)。另外，教師還可以給學(xué)生播放感動(dòng)中國(guó)人物的視頻，向其展示戰(zhàn)斗英雄的民族大義，讓學(xué)生充分感受科學(xué)研究者對(duì)真理的執(zhí)著以及勞動(dòng)模范的敬業(yè)精神。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生寫作就會(huì)文如泉涌，順暢很多。更為重要的是，學(xué)生在立意上可能有所突破，尋求創(chuàng)新。

四、結(jié)語

多媒體教學(xué)在一定程度上彌補(bǔ)了農(nóng)村小學(xué)資源的短缺，緩解了學(xué)校的教學(xué)壓力。多媒體教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)課堂上正扮演著越來越重要的角色，廣大師生也受益于這種新型教學(xué)方式。隨著教師對(duì)多媒體教學(xué)的熟練掌握，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)工作開展會(huì)更加順利。

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡(jiǎn)介：鄭冰泉（1998.7— ），男，漢族，河南商丘人，研究方向：小學(xué)教育。