混合型教學(xué)模式在《傳播學(xué)概論》中的研究

但午劍 王詩(shī)秒

（西南石油大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，四川 成都 610500）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師的教學(xué)在很大程度上需要跟學(xué)生的手機(jī)做斗爭(zhēng)，筆者認(rèn)為，作為教師要做的不是不讓學(xué)生用手機(jī)，而是讓學(xué)生怎么用手機(jī)，怎么讓手機(jī)為學(xué)習(xí)服務(wù)。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建智能化的教學(xué)場(chǎng)所，打破“在教室”才能學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)常態(tài)，成為智慧教學(xué)的應(yīng)有之意。超星學(xué)習(xí)通是一款由超星公司推出的學(xué)習(xí)教育類應(yīng)用，該應(yīng)用能讓智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端能夠便利連接的移動(dòng)學(xué)習(xí)線上平臺(tái)。授課老師只要提前錄入與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、作業(yè)等內(nèi)容，學(xué)生就能在線實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)、課后討論等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。該應(yīng)用還兼具通知、簽到、選人、主題討論、上傳、下載、問(wèn)卷等功能，該應(yīng)用提供的各種數(shù)據(jù)如電子簽到、學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間等有利于老師節(jié)約寶貴的課堂時(shí)間，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而資料的上傳下載、作業(yè)自動(dòng)批閱、主題討論群等功能則有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性。

一、智慧教育——解決怎么學(xué)的問(wèn)題

（一）課前預(yù)習(xí)——提前預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)

首先，由教師提前錄入各章節(jié)的目錄梗概，學(xué)習(xí)資料（包括以知識(shí)點(diǎn)為單位的微課、PPT、相關(guān)文獻(xiàn)）等內(nèi)容，其次，在上課一周前下發(fā)下節(jié)課會(huì)涉及的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生可以方便快捷地提前預(yù)習(xí)課堂上會(huì)講到的知識(shí)點(diǎn)，為課堂講授奠定基礎(chǔ)。

（二）課堂講授——深度講授

有了課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)課堂的知識(shí)會(huì)有一個(gè)大致的了解，在課堂上，教師的講授一是根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況，靈活調(diào)整講課的重點(diǎn)難點(diǎn)；二是將預(yù)習(xí)時(shí)相對(duì)零散的知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)，通過(guò)講解知識(shí)點(diǎn)之間的異同，讓學(xué)生更準(zhǔn)確地理解和接收相關(guān)知識(shí)；三是將在講解過(guò)程中，多用身邊的生活實(shí)例對(duì)理論進(jìn)行案例解讀。

（三）課后練習(xí)——提高課堂聽(tīng)課積極性

利用超星學(xué)習(xí)通的作業(yè)庫(kù)，將各章節(jié)的重難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為以單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題和填空題為主，10分鐘以內(nèi)即能完成的小作業(yè)。每一章結(jié)束后在學(xué)習(xí)通上發(fā)布作業(yè)，學(xué)生完成線上作業(yè)一方面能進(jìn)一步強(qiáng)化、鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)；另一方面通過(guò)將作業(yè)成績(jī)與考試成績(jī)掛鉤的方法，激發(fā)學(xué)生課堂上聽(tīng)課的積極性和主動(dòng)性，切實(shí)提高課堂效率。

二、對(duì)分課堂——解決學(xué)不透的問(wèn)題

復(fù)旦大學(xué)張樹(shù)新教授在2014年提出了“對(duì)分課堂”，其核心理念是一半課堂時(shí)間分配給教師講授，另一半給學(xué)生討論，并把討論時(shí)間錯(cuò)開(kāi)，讓學(xué)生在課后有一周的時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。

在《傳播學(xué)概論》這門(mén)課程中，除了通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課堂講解、課后作業(yè)外，還有一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是每次課后，結(jié)合本次課的重點(diǎn)難點(diǎn)給學(xué)生布置作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的課后思考。如在講完口語(yǔ)傳播、文字傳播、印刷傳播和廣電傳播各自的進(jìn)步與局限后，留給學(xué)生的課后作業(yè)是：結(jié)合日常的媒介使用情況，思考并整理出網(wǎng)絡(luò)傳播的進(jìn)步與局限；再如講了大眾傳播模式后，課后作業(yè)是：結(jié)合任一節(jié)目實(shí)例講解大眾傳播模式；講了“使用與滿足理論”“第三者效果理論”后，即請(qǐng)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活找出相應(yīng)的例子來(lái)解釋說(shuō)明該理論。通過(guò)課后分組讓學(xué)生進(jìn)行充分思考和討論，在對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化和吸收的前提下完成課后作業(yè)，下一次課則選擇一組學(xué)生將他們的作業(yè)在課堂上進(jìn)行PPT演示。通過(guò)課后作業(yè)和課堂演示，一是留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生課后消化吸收；二是通過(guò)小組討論，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活尋找案例，通過(guò)案例促進(jìn)理解和吸收；三是根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況，教師能直觀地了解學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，當(dāng)學(xué)生對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)理解不夠準(zhǔn)確的時(shí)候，會(huì)在學(xué)生PPT展示后及時(shí)指出并更正問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，既有利于督促學(xué)生通過(guò)討論和思考，對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)化和吸收，也有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)情況及時(shí)調(diào)整課堂上重難點(diǎn)的時(shí)間分配及講授方式。

三、案例教學(xué)——解決不會(huì)用的問(wèn)題

案例教學(xué)法在傳播學(xué)的教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，筆者認(rèn)為，案例教學(xué)法在《傳播學(xué)概論》課程中的主要的作用就是解決：第一聽(tīng)不懂，第二聽(tīng)懂了不會(huì)用這兩大問(wèn)題。但亦有學(xué)者指出案例教學(xué)法在《傳播學(xué)概論》的課堂實(shí)踐中存在不少問(wèn)題：首先是在案例的發(fā)掘主體上限于授課教師單一主體；二是在案例選取的視野上，囿于西方特別是美國(guó)的經(jīng)典傳播案例；三是在案例選取的領(lǐng)域上，偏于大眾傳播實(shí)踐特別是傳統(tǒng)媒體實(shí)踐等問(wèn)題。同時(shí)，在《傳播學(xué)概論》的課程實(shí)踐中，筆者的案例教學(xué)主要通過(guò)兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：一是在課堂講授時(shí)，多舉實(shí)際生活中的例子，特別是互聯(lián)網(wǎng)上最新呈現(xiàn)的各種傳播現(xiàn)象，讓學(xué)生通過(guò)自己熟悉的例子去理解抽象的理論表述，既克服案例選取上囿于西方及偏重大眾傳播的問(wèn)題，又解決了學(xué)生聽(tīng)不懂的問(wèn)題；二是在課后作業(yè)中，常常讓學(xué)生用舉例說(shuō)明的方式來(lái)解釋某個(gè)理論，既克服了案例的發(fā)掘主體是單一的教師又解決了學(xué)生聽(tīng)懂理論不會(huì)用的問(wèn)題。更重要的是，通過(guò)觀察現(xiàn)實(shí)生活的傳播現(xiàn)象去尋找案例的方法，還能不斷激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)傳播學(xué)在解釋現(xiàn)實(shí)生活中的作用，進(jìn)而對(duì)傳播學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，抵消因?qū)W習(xí)難度大產(chǎn)生的消極情緒。

比如，在人際傳播中講到姿態(tài)的傳播功能時(shí)，筆者會(huì)通過(guò)找工作時(shí)投個(gè)人簡(jiǎn)歷和面試的例子來(lái)說(shuō)明姿態(tài)傳播比單一的文字傳播傳遞了更豐富的個(gè)人信息，同時(shí)通過(guò)案例啟發(fā)學(xué)生在面對(duì)重要事件的時(shí)候，能面對(duì)面溝通的就不用電話；能電話溝通的就不采用文字。再如在學(xué)習(xí)了“沉默的螺旋理論”后，課后作業(yè)讓學(xué)生舉例說(shuō)明外，還在回課的時(shí)候通過(guò)實(shí)例進(jìn)一步讓學(xué)生討論“沉默的螺旋理論”在互聯(lián)網(wǎng)上的呈現(xiàn)究竟是更加顯著了還是失效了？讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)學(xué)以致用的案例，不僅讓學(xué)生掌握了具體的知識(shí)點(diǎn)，還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

四、結(jié)語(yǔ)

筆者將三種教學(xué)法的使用情況用表格表示出來(lái)，可以更清晰地看出各種教學(xué)方法使用的時(shí)間及作用。見(jiàn)表1：

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)通過(guò)對(duì)智慧教學(xué)、對(duì)分課堂及案例教學(xué)法的綜合使用，一定程度上建立了“以學(xué)生為中心”的混合型教學(xué)模式，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)以致用的能力，開(kāi)辟了一條為藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)純理論課程的新路徑。

表1：混合式教學(xué)模式中各類教學(xué)法的設(shè)置及作用