混合型教學模式在《傳播學概論》中的研究

但午劍 王詩秒

（西南石油大學藝術學院，四川 成都 610500）

“互聯網+”時代，教師的教學在很大程度上需要跟學生的手機做斗爭，筆者認為，作為教師要做的不是不讓學生用手機，而是讓學生怎么用手機，怎么讓手機為學習服務。利用互聯網技術構建智能化的教學場所，打破“在教室”才能學習的傳統教學常態，成為智慧教學的應有之意。超星學習通是一款由超星公司推出的學習教育類應用，該應用能讓智能手機、平板電腦等移動終端能夠便利連接的移動學習線上平臺。授課老師只要提前錄入與課程相關的學習資料、作業等內容，學生就能在線實現課前預習、課后練習、課后討論等學習環節。該應用還兼具通知、簽到、選人、主題討論、上傳、下載、問卷等功能，該應用提供的各種數據如電子簽到、學生學習時間等有利于老師節約寶貴的課堂時間，掌握學生的學習情況，而資料的上傳下載、作業自動批閱、主題討論群等功能則有利于激發學生學習的主動性、自覺性。

一、智慧教育——解決怎么學的問題

（一）課前預習——提前預習知識點

首先，由教師提前錄入各章節的目錄梗概，學習資料（包括以知識點為單位的微課、PPT、相關文獻）等內容，其次，在上課一周前下發下節課會涉及的學習資料，讓學生可以方便快捷地提前預習課堂上會講到的知識點，為課堂講授奠定基礎。

（二）課堂講授——深度講授

有了課前預習，學生對課堂的知識會有一個大致的了解，在課堂上，教師的講授一是根據學生的自學情況，靈活調整講課的重點難點；二是將預習時相對零散的知識點串起來，通過講解知識點之間的異同，讓學生更準確地理解和接收相關知識；三是將在講解過程中，多用身邊的生活實例對理論進行案例解讀。

（三）課后練習——提高課堂聽課積極性

利用超星學習通的作業庫，將各章節的重難點轉化為以單項選擇題、多項選擇題和填空題為主，10分鐘以內即能完成的小作業。每一章結束后在學習通上發布作業，學生完成線上作業一方面能進一步強化、鞏固學生在課堂上所學的知識點；另一方面通過將作業成績與考試成績掛鉤的方法，激發學生課堂上聽課的積極性和主動性，切實提高課堂效率。

二、對分課堂——解決學不透的問題

復旦大學張樹新教授在2014年提出了“對分課堂”，其核心理念是一半課堂時間分配給教師講授，另一半給學生討論，并把討論時間錯開，讓學生在課后有一周的時間自主安排學習，進行個性化的內化吸收。

在《傳播學概論》這門課程中，除了通過課前預習、課堂講解、課后作業外，還有一個重要環節就是每次課后，結合本次課的重點難點給學生布置作業，促進學生的課后思考。如在講完口語傳播、文字傳播、印刷傳播和廣電傳播各自的進步與局限后，留給學生的課后作業是：結合日常的媒介使用情況，思考并整理出網絡傳播的進步與局限；再如講了大眾傳播模式后，課后作業是：結合任一節目實例講解大眾傳播模式；講了“使用與滿足理論”“第三者效果理論”后，即請學生從現實生活找出相應的例子來解釋說明該理論。通過課后分組讓學生進行充分思考和討論，在對課堂知識點內化和吸收的前提下完成課后作業，下一次課則選擇一組學生將他們的作業在課堂上進行PPT演示。通過課后作業和課堂演示，一是留出足夠的時間讓學生課后消化吸收；二是通過小組討論，結合現實生活尋找案例，通過案例促進理解和吸收；三是根據學生的作業情況，教師能直觀地了解學生對某一知識點的掌握程度，當學生對某些知識點理解不夠準確的時候，會在學生PPT展示后及時指出并更正問題。在這個過程中，既有利于督促學生通過討論和思考，對課堂知識點進行內化和吸收，也有利于教師掌握學生的學習情況，并根據情況及時調整課堂上重難點的時間分配及講授方式。

三、案例教學——解決不會用的問題

案例教學法在傳播學的教學中被廣泛應用，筆者認為，案例教學法在《傳播學概論》課程中的主要的作用就是解決：第一聽不懂，第二聽懂了不會用這兩大問題。但亦有學者指出案例教學法在《傳播學概論》的課堂實踐中存在不少問題：首先是在案例的發掘主體上限于授課教師單一主體；二是在案例選取的視野上，囿于西方特別是美國的經典傳播案例；三是在案例選取的領域上，偏于大眾傳播實踐特別是傳統媒體實踐等問題。同時，在《傳播學概論》的課程實踐中，筆者的案例教學主要通過兩個方面來進行：一是在課堂講授時，多舉實際生活中的例子，特別是互聯網上最新呈現的各種傳播現象，讓學生通過自己熟悉的例子去理解抽象的理論表述，既克服案例選取上囿于西方及偏重大眾傳播的問題，又解決了學生聽不懂的問題；二是在課后作業中，常常讓學生用舉例說明的方式來解釋某個理論，既克服了案例的發掘主體是單一的教師又解決了學生聽懂理論不會用的問題。更重要的是，通過觀察現實生活的傳播現象去尋找案例的方法，還能不斷激發學生發現傳播學在解釋現實生活中的作用，進而對傳播學產生學習興趣，抵消因學習難度大產生的消極情緒。

比如，在人際傳播中講到姿態的傳播功能時，筆者會通過找工作時投個人簡歷和面試的例子來說明姿態傳播比單一的文字傳播傳遞了更豐富的個人信息，同時通過案例啟發學生在面對重要事件的時候，能面對面溝通的就不用電話；能電話溝通的就不采用文字。再如在學習了“沉默的螺旋理論”后，課后作業讓學生舉例說明外，還在回課的時候通過實例進一步讓學生討論“沉默的螺旋理論”在互聯網上的呈現究竟是更加顯著了還是失效了？讓學生從生活中發現學以致用的案例，不僅讓學生掌握了具體的知識點，還能進一步激發學生的學習積極性和主動性。

四、結語

筆者將三種教學法的使用情況用表格表示出來，可以更清晰地看出各種教學方法使用的時間及作用。見表1：

在教學實踐中，筆者發現通過對智慧教學、對分課堂及案例教學法的綜合使用，一定程度上建立了“以學生為中心”的混合型教學模式，有利于提高學生自主學習、學以致用的能力，開辟了一條為藝術類學生學習純理論課程的新路徑。

表1：混合式教學模式中各類教學法的設置及作用