小學五年級寫人敘事類作文的指導

季濤

《我和祖父的園子》是蘇教版語文第十冊第五單元的一篇講讀類文章，選自當代著名女作家蕭紅的代表作《呼蘭河傳》。本文主要寫了兒時的“我”和祖父在園子里的趣事，字里行間，流露出蕭紅對童年的自由自在鄉村生活的眷念，對慈祥祖父的懷念之情。此題材貼近兒童的生活，容易引起共鳴;語言生動活潑不失童真童趣的比喻，讓學生容易模仿。以下我將從三方面對學生寫人敘事作文進行指導。

一、寫景——點面結合

王國維在《人間詞話》中提出：“一切景語皆情語”。恰當的景物描寫能夠渲染氣氛，表達人物的情感，更讓整篇文章錦上添花。在《我的祖父的園子》的教學中，讓學生找出描寫園子的文字，讀一讀，并寫下感受。學生紛紛總結出了園子的特點：生機勃勃，自由自在。

首先，面的勾勒——略寫全景。圈出園子里的景物：峰子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱、韭菜、谷穗、倭瓜、黃瓜（謊花）。總結出，這樣的園子活動空間大、植物昆蟲色彩斑斕。根據學生自身在鄉間游玩的經歷，寫一寫自己看到的園子是怎樣的？或者發揮想象力，如果你家門口有一個園子，你會在里面栽什么？會看到什么？讓4人一組相互討論。經過學生發言，得到這些答案：植物系列的有——胖墩墩的大冬瓜，細長的絲瓜，滿廊的紫色葡萄，爽口的菜瓜……昆蟲——漫天飛舞的蜻蜓、五顏六色的蝴蝶、碧綠碧綠的毛毛蟲、聒噪的蟬鳴……經過這個環節，學生已經學會了用白描手法大致勾勒出一個生機勃勃的園子，這是面的勾勒。

其次，點的描繪——詳寫局部。麥考來曾說：“在所有人當中，兒童的想象力是最豐富的。”而想讓文章生動，少不了想象以及生動的比喻擬人的運用。在第二自然段，學生最喜歡的是這句話：“蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了。”引導學生，發揮想象，將自己喜歡的景物描寫生動。學生的回答如下：冬瓜，就像白胖胖的小嬰兒，玩累了，懶洋洋的側身躺著;一陣風吹來，瘦長的絲瓜快樂地在架子上蕩秋千;趴在樹枝上的蟬蟲，一陣接一陣地鳴叫，仿佛在大聲地喊道：“熱死了！”菜瓜身披青翠的褂子，躲在大片的葉子下乘陰涼……這是具體某個點的細致描寫。

最后，學生寫下自己理想中或者記憶中的美麗園子。摘錄一段學生的描寫：

我的外公有個大菜園，里面四季都生機勃勃 ，幾乎樣樣都有;有牽藤的長豆、披紫袍的茄子;會結可口的大鴨梨的梨樹、有滿廊一串串像紫水晶般的葡萄;還有繞著菜園飛舞的彩粉蝶……我最喜歡的卻是大冬瓜，白胖胖的如嬰兒般，仿佛她玩累了，懶洋洋側身躺著的睡著了。

這樣一幅富有泥土氣息、色彩斑斕的鄉村風景畫展現在大家眼前。到這個環節，學生學會了寫景的技巧：點面結合。

二、寫事——以情入文

劉勰《文心雕龍·知音》：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”這就是解釋了作者發起創作的一個內在動因，以及讀者如何理解他人文章的一個過程。在《我和祖父的園子》這篇文章的教學中，首先得喚起兒童的情感體驗。這是將文章寫出真情實感的首要步驟。那如果喚起呢？先讓學生在文中選擇自己最感興趣的一樁趣事，談談感悟。有的學生選擇的是：種小白菜時瞎鬧、踢飛菜種的情節。感悟是：仿佛看到了祖父回頭看著淘氣的“我”，他寵溺地搖了搖頭。有的學生選擇的是：鏟地時，爬在地上，用鋤頭的“頭”亂勾一陣，把韭菜當作野草割掉，把狗尾草當谷穗留著。“爬在地上”“亂勾一陣”理解到“我”鏟地有趣的樣子。還有的學生選擇了：搶水瓢澆菜。通過這些情節的理解，學生仿佛看到了一個調皮、愛搗亂的快樂的小朋友;一個寬容、慈愛的祖父形象。接著，讓學生談談：自己有沒有這樣的類似經歷。這時候的教室炸開了鍋，學生踴躍發言：搶著幫助媽媽包粽子、跟隨叔叔一起逮麻雀、外公幫我捉螢火蟲……

接著學生根據自己的經歷寫一個片段，摘錄如下：

依稀記得一個夏夜，我跟著外公打著燈去關雞舍的門，我看見菜園的角落里有幾只飛舞的螢火蟲，熒光閃爍，美麗極了，便纏著外公要抓一只來。外公笑著說了一句;“哎，你這小淘氣！”便小心翼翼地繞到園子角落里，瞅準一個機會嗎，雙手微拱，“啪！”罩住了一只正在飛行的螢火蟲。我高興地拍手叫好。外公為了讓我看得更仔細，想把螢火蟲放我手上，誰知力度沒把握好，放到我手上時螢火蟲已不亮了。外公只好一只手撓著后腦勺，一邊皺眉一邊笑，給我找樂子：“哎呀！我把螢火蟲的燈給滅掉了！”我就大笑起來，邊笑還邊拍打著外公的手臂，讓他幫我重抓一只……

這個片段中，小作者根據時間、地點、人物、事件發展順序詳細地描述了祖父夏夜幫自己捉螢火蟲的故事，充滿了童真童趣。

葉圣陶先生提出：“閱讀是一種吸收，閱讀中可以汲取創作的經驗，體驗作者的情感;而寫作是一種傾吐，可以彰顯自己的技巧，表達自己的心聲。”這就是讀與寫之間的關系，而對五年級的學生而言，課文是最好的學習范本，對其有效的文本遷移，從而提高寫作水平。

【參考文獻】

【1】蕭紅.呼蘭河傳.遼寧人民出版社

【2】劉勰.文心雕龍譯注.上海古籍出版社