部編版小學《語文》一年級教材形聲字教學例談

黃海娟·

【摘要】只有遵循漢字構字規律而教，使識字教學教而有“法”，才能提高兒童的識字效率。形聲字特點鮮明，易于掌握和遷移，是兒童學習識字規律的切口。教師應通過整合教材內外的識字資源，讓兒童在主動探究中運用規律識字，實現從“認一個”到“識一串”，提高識字效率。本文以部編版小學語文一年級教材中形聲字的教學為例，嘗試運用構字規律教會學生進行有效識字。

【關鍵詞】形聲字? ?文本整合? ?自主識字

識字是第一學段語文教學的重點。新課標明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要學習內容。”第一學段要求 “多認少寫”，在部編版小學《語文》一年級教材中，要求學生識字700個，寫字300個。如何準確把握識字教學的目標，提高學生的識字能力呢？筆者在實踐中發現，靠教師一個字一個字地教，學生一個字一個字地學，效率不高。這種教法，是從教材出發的識字教學思路。我們需要轉變觀念，從學生的學習出發。筆者在學前對班級41位孩子進行了識字檢測，最高識字量1621個，最低17個。孩子們在一年級入學時的識字起點是不同的。那么，如何才能讓識字多的孩子更會“識”，識字少的孩子學會“識”？筆者嘗試從漢字構形規律的角度，以形聲字的教與學為切入點，探尋引導學生“會識字”的有效方法。

一、 解碼教材，探秘識字教學的最佳著力點

1.透析教材，找準規律識字的切入點。

要探尋規律教學的切入點，首先需要解讀教材，從教材中汲取最佳資源。部編版一年級教材中，識字部分的編寫是頗具匠心的，追求識字的科學性，體現識字方式的多樣性。仔細研讀，其文本呈現方式主要有兩種：一種是在閱讀類文本中識字，一種是集中識字。其中，在集中識字部分，一年級上下冊共安排了四個單元的詞串識字，而在四個單元的識字教材編排中，有不少是關注到漢字的構字規律的。教材梳理如下：象形字一篇（上冊《識字4? 日月水火》），會意字一篇（上冊《識字9? 日月明》），形聲字五篇（《識字3? 小青蛙》等）。通過研讀教材，我們發現，部編版一年級教材非常關注漢字構字規律。

2.“形聲”規律，打開規律識字的突破口。

新課改以來，強調“用教材教，而不是教教材”。教材是課程資源最主要的內容，正確地認識教材，讀通、讀透教材，是教師用好教材的前提。教師不僅是教材的執行者，也是教材的開發者、創造者。在使用教材的過程中，教師可以根據教學的需要進行靈活處理。以一年級的識字教學為例，教師在通讀教材的基礎上，深入分析教材，不難發現一年級教材集中識字，大多關注漢字的構字規律，且以形聲構字法為主。

形聲字“形旁表義，聲旁表音”的規律已被大家熟知，所謂“中國字認半邊，不會錯上天”，主要是依據這個特點。這一規律并不晦澀難懂，一年級的孩子易于理解和接受。而且現今使用的漢字中形聲字占80%以上，如此看來，孩子如果能掌握形聲字的規律，將很好地幫助其識字。

二、類比發現，喚醒兒童識字的自然學習力

1.授之以漁——對比發現，“形聲”規律了然于胸。

規律習得的過程，絕不是教師簡單地告訴學生知識，而是一個探索、發現的過程。要讓兒童徜徉在漢字之間，在實踐中發現形聲字的規律，實現規律的內化。

比如，在《動物兒歌》的識字環節中，教師讓兒童在看、想、讀、猜中探知形聲字規律的秘密：

師：小朋友們，你們瞧，誰飛來啦？

生：蜻蜓。

師：小朋友們，你們看看圖，再看看左邊的偏旁，有什么發現？

生：我知道，蜻蜓是昆蟲，所以有“蟲字旁”。

師：真棒，蜻蜓的身體由頭部、胸部、腹部三個部分組成，而且有兩對翅膀和六條腿，一般像這樣的動物，我們就叫做昆蟲。你們再讀讀它的名字，看看它的字形，還能有新發現嗎？

生：“蜻蜓”右邊的字好像跟它的讀音很像。

生：我發現這些小動物的名字里都有相同的偏旁“蟲字旁”。

生：我發現這些字右邊都跟這個字的讀音很像，有相同的韻母。

師：你們的發現非常有價值，這里的“蟲字旁”就是形旁，看看它我們就能猜出詞語的意思。看右邊，我們就能猜出漢字的讀音，就是聲旁。

在教學中，教師不急于把形聲字的規律告訴學生，而是讓學生在對比中觀察、發現，將形聲字規律的學習過程變成兒童自己發現的過程。教師的適當小結，讓兒童對形聲字規律的認知更加清晰。

2.學以致用——聯想類推，“形聲”規律內化于心。

洪宗禮先生說：“教學，教學，就是教學生學;不僅要教學生學會，而且要教學生會學。”也就是說，我們不僅要教會兒童發現規律，更應當引導兒童運用規律。讓兒童實現識字能力與方法的遷移，喚醒其獨立識字的自然之力。

在《動物兒歌》的教學片段中，學生在文本內發現了形聲字的特點，在此基礎上，進行“聯想類推”，用所學的方法進行拓展練習。例如用形聲字的規律推測“蜈蚣”“蛐蛐”“蝙蝠”“螃蟹”的讀音和意思。通過對形聲字構字特點的掌握，兒童不但能輕松記住字音、字形，更能有效理解字義，達到高效識字的目的。教師引導孩子發現形聲字的構字規律，為兒童在識字過程中識記字形、辨析讀音、理解字義提供了有效路徑。

三、打破篇章，建立整體學習的識字環境

1.教材重組，讓規律學習一以貫之。

在認知心理學中，有意識地將許多零散的信息單元整合成一個有更大意義的信息單位，并貯存在大腦中的心理活動稱為“組塊”，它可以提高記憶的容量和效率。在學生了解形聲字的構字規律之后，可以將多篇文本進行整合教學。如整合一年級下冊的《識字3? 小青蛙》《語文園地五? ?識字加油站》，這兩篇集中識字是同字族的形聲字。前者是“青”字族，后者是“包”字族。這兩篇形聲字的學習，既是規律的運用遷移，又是對形聲字更深一層的研究。例如，“包”字族，“包”不僅和讀音有關，其實也與意思相關。“包”的本義是胎兒被包在胎衣內，所以大多與包裹在其中有關。“包”在這里不僅有表音功能，還兼有表意功能。如此教學，孩子對形聲字的認識更豐富了。

2.以學為教，讓規律運用成為自覺。

兒童掌握了形聲字的特點，可以由學一個詞到一串詞，在使用中了解形聲字的特點。教師要大膽突破篇章局限，捕捉教材文本的連接點，對文本進行重組、再構，從而形成一個有共同性的識字體系，為兒童建立整體的識字環境，讓兒童在學習中不斷激活同類知識或能力，實現有效的自主學習。教師則可以適度點撥、提升，讓兒童邊學邊用，邊用邊學。

四、識字活動，豐潤兒童識字的廣闊空間

1.生活識字——兒童識字的另一種打開方式。

生活識字，即讓兒童回到自己的生活中去認識漢字。這是區別于課內文本識字的另一種識字方式。每一個兒童都是生活在漢語語境中的，他們的生活中處處都是漢字，處處皆是識字的資源。因此，可以以主題的形式讓兒童從生活中認識更多的形聲字。比如開展“奇妙的形聲字”主題活動：課前，讓孩子圍繞這一主題，到生活中去挖掘形聲字的素材，然后粘貼在自己的剪貼本上，并且進行自主研究，發現形聲字更多的秘密。例如在同學的名字里發現形聲字，如“黃瀟逸”“李響”“陳一帆”等等;在鴨血粉絲湯的菜單上發現：“鴨腸”“鴨肝”“鴨肫”中，都藏著形聲字。

2.回歸課堂——從“學會”到“會學”的華麗轉身。

兒童有著天然的好奇心和求知欲，是天生的詩人。通過主題活動，兒童儼然已經是一名形聲字學習的“小專家”，形聲字的規律幫助他們認識了很多的漢字，讓他們發現了學習漢字的樂趣。回歸課堂進行交流，在思維碰撞之間，兒童的識字場域變得更廣闊，識字思維也變得更開闊。例如，學生在分享了“鴨腸”“鴨肝”“鴨肫”這一組詞語后，立刻就開始了進一步的補充，發現“肚”“背”“腿”“腰”“臉”等都是形聲字。

更可貴的是，學生在不斷的研究、發現中，也產生了質疑，提出“腦”也是一個形聲字，可是它的右邊卻讀“xiōng”。這是因為隨著漢字的發展變遷，有些形聲字的表音表意功能并不能完全一一對應了。學生從最初的跟學，到后期的主動研究、大膽質疑，學習漢字的主動性得到很大的提升。

構字規律提示我們，漢字不需要一個一個地教，掌握構字規律，可以讓兒童識字事半功倍。兒童在學習規律、掌握規律、運用規律的過程中，思維得到了鍛煉，實現了觸類旁通，由一到二，由二到三，由三到整個漢字世界。

（作者單位：江蘇省南京市月苑第一小學）