建構“兒童化”的課程培養“看得見”的素養

張明鳳

【摘要】課程是一所學校最重要的資源，是一所學校綜合實力的體現。江蘇省儀征市真州小學基于國家課程，對國家課程、地方課程和學校課程進行整合、補充、拓展，開發并實施了“真成長”課程。它立足培育“崇真、至善、尚美”的真州學子，以開放性、游戲性、多樣性、選擇性為基本元素，目標上淡化技能訓練，過程中注重情感體驗，呵護學習興趣，不斷樹立自信，讓學生在“真成長”課程中學會學習，享受學習。

【關鍵詞】校本課程? ?成長? ?兒童化? ?素養

什么是課程？從廣義上說，課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括教師所教授的各門學科和有目的、有計劃的各種教育活動。所以，課程是一所學校最重要的資源，是一所學校綜合實力的體現。教育無小事，時時處處都是課程。我校從2014年起，立足校本，開發并實施了“真成長”課程。

一、“真成長”課程開發的背景

1.尋找缺失的兒童真性。

兒童的真性是什么？著名作家冰心曾說過：“讓孩子像野花一樣自然生長，要尊重兒童的天性和選擇。”而對于孩子來說，愛玩就是他們的天性。然而，孩子進入學校后，“玩”成為一種奢侈的想法。作為補償，一些家長就給孩子買了大量的玩具。于是，“玩”從一種自發的創造性活動，變成了消費、消遣，甚至炫耀，“玩”的本意逐漸消弭。

老子曰：“人法地，地法天，天法道，道法自然。”只有兒童返璞歸真，教師回歸童年，師生回歸自然，我們才能尋回當初的想象，回歸為自然而完整的人。從學校教育的角度來看，亟待我們去開發和設計適合兒童生長的課程，以順應兒童天性的自然回歸。

2.學校文化的和諧共生。

我校坐落于儀征市城關鎮——真州鎮，并以此得名。學校以校名中的“真”字為校訓，秉承陶行知先生“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”的教育真諦，努力建設真州小學“真文化”，提出了學校發展的六大主題：“真愛”校園——校園步步遇見美，處處流淌愛，讓校園成為一部流動的“教科書”;“真成長”課程——以兒童的視野看世界，用兒童的眼光拓展課程，讓課程為“真州娃”的終身發展打上七彩的底色;“真實”課堂——真實、樸實、扎實，面向全體學生，實現真教、真學、真成長;“真情”教師——對學生有愛心，對同事有誠心，對事業有熱心;“真美”學生——“言美”，講究禮儀。“行美”，講究舉止。“心美”，講究道德。“才美”，講究智慧;“真誠”家長——家校合作，關愛學生，構建和諧家庭，使得家長與孩子共同成長。

3.核心素養的理念引領。

學校在落實核心素養的過程中，根據自身文化、現實發展和未來愿景，對學校教育核心理念、育人方向等進行了提煉升華和創造性轉化，從而找準了學校培養學生核心素養的著力點，將其定為核心素養理念引領。

在新時代核心素養理念的引領下，開發實施“真成長”課程，是我校課程校本化、特色化的主要路徑。基于學校辦學特色的進一步彰顯，我校提出“為每一個兒童設計課程”的主張，力求為每個兒童建構成長所需要的課程，并帶動學校課程的整體再造，使“真成長”課程成為撬動學校整體發展的新支點。

二、“真成長”課程實施的過程

1.明晰“真成長”課程的價值追求。

（1）改變傳統的教育范式——由注重“每一課”到關注“每一個”。

在常規的學校教學中，教師尤為關注的是“每一課”的設計，關注每堂課的知識技能傳授，關注教了什么、講了什么、收獲了什么;“真成長”課程則更關注每一個學習者，關注兒童，透過知識技能學習的背后，去呵護每一個兒童的學習興趣，激發他們的探究精神，從而提升學科素養，提升核心素養。

（2）改變學生的精神追求——由注重“有意義”到關注“有意思”。

“真成長”課程以“生活”為源泉，關注學生的興趣需求，注重實踐體驗，在直接經驗中自主發展。以“情”為紐帶，天人之間，移情共鳴;師生之間，真情交融;生生之間，和睦融洽。以“活動”為途徑，閱讀田野之美，豐富精神世界。使學生在“真成長”課程中頤養性情，既具有“柴米油鹽醬醋茶”的生存能力，也有“琴棋書畫詩酒花”的生活情趣，更具有家國情懷和國際視野。

2.探索“真成長”課程的實施策略。

（1）優化國家課程，彰顯課堂“智趣”。

優化授課對象組合，彈性調整授課時間。在課程的實施中，打破固有的班級授課形式，根據不同的學情，重新組合學習合作體，讓個性化育人功能得以體現。學校還進行了長短課時相結合的創新做法。短課不嫌短，長課不嫌長，每天晨誦、午讀、暮省各20分鐘，而四到六年級的美術課、書法課、陶藝課等都是兩節課連上，既滿足了學生的興趣需求，又解決了課外作業無效的問題。學科延伸拓展，凸顯“真成長”課程張力。通過拓展教學內容，優化授課時間，組合教學對象，改進教學策略，使教學變得豐富有趣，更適合學生。如：品德課程開發了《禮儀課程》教材，共六冊，兩千多名學生人手一冊;語文課程開發了《經典誦讀》教材，每年組織經典誦讀考級活動;數學課程拓展了“珠心算”課程，一到三年級學生全員參與;科學、綜合實踐課程則開發了“機器人”“電子百拼”等內容。

（2）開發利用多種資源，創意實施“社群”課程。

“社群”課程是利用家長、社會等眾多社會資源開展的活動課程，具有自由性、自主性，開設課程的時間不固定，地點不固定，實施主體也不固定。利用家長、社區、網絡等多種資源，讓學生走出校園，走進社區，走向社會，家庭、學校、社會合作探究，合力育人。例如“家長活動”課程，就是家長根據自身職業特點、興趣特長給孩子們開設的活動課程;“班級研學”課程，是以班級為單位組織的活動課程，由班級家委會牽頭制定研學線路，確定研學主題，收取研學費用等;“真州大講堂”，則是邀請當地文化名人走進“真州講堂”給孩子們講述真州歷史，或組織藝術欣賞活動，甚至將各種展覽搬進了校園。

（3）初步形成“真成長”課程評價體系。

在努力“為每一個兒童設計課程”的同時，學校也在積極探索多元評價體系，讓核心素養在“真成長”課程中可培養、可塑造、可持續。一學期一次的囊括全部學科的“核心素養展示”活動，是讓學科課程評價“變臉”。校本課程評價根據各課程的特點，采取了不同的評價方式。比如德育課程，學校推出了個性化評價手冊——《真州娃星星榜好習慣養成手冊》，設有“每月一星”的“爭星”活動——愛國星、守紀星、尊師星、勞動星……學生自評、同學互評、家長評價、老師評價相結合，完成每月“爭星上榜”活動，充分體現學生的主體性和自主性。一學年結束后，學校將《真州娃星星榜好習慣養成手冊》放入學生成長記錄袋，成為一份美好的回憶。社團課程評價采用展演制，立足“為了每一個”，給每一個兒童展示的機會。學校每學期都會組織“精品社團”的申報與展演，為孩子們搭建平臺，節目表演、作品展示、現場匯報、同伴互評，個個都有任務，人人都是主角，每一個孩子都是直接參與者、收獲者。

三、“真成長”課程實施的成效

1.“真成長”課程讓孩子回歸天性。

“真成長”課程深受孩子們的喜愛，孩子們在學校享受到廣闊的發展空間，他們的內在潛能因“玩”而被喚醒，學校里涌現出一大批“真州小明星”。陸同學是“小小發明家”，獲得了揚州市青少年科技創新市長獎;李同學是“科技小達人”，獲得了世界機器人錦標賽冠軍;陳同學是“影視小明星”，參與了許多影視劇的拍攝。還有一大批“足球小明星”“真州小畫家”……他們都有自己擅長的一種“真成長”技能或運動，能創新性地開發“真成長”游戲，并在同學和朋友中進行推廣。

2.“真成長”課程讓教師更像教師。

因為有了“真成長”課程，教師團隊的活力和激情得到了張揚。有特長的教師潛能得以被挖掘，部分教師有了專門的工作室，他們正用大量的教育實踐書寫著自己的課程故事。趙廣華老師開發的“我愛讀寫繪”課程讓學生講中外名著，賞現代美文，吟古典詩詞，演經典童話;金文才老師的書法課程讓學生們把最滿意的墨寶留在了校園里;珠心算教室里，二十多個“真州娃”正在和韓國小朋友進行速算比賽，“真州娃”的心算速度贏得了韓國小朋友的一聲聲驚呼;在機器人工作室，趙如飛老師正帶著十幾個“真州娃”進行編程、演示，其他學校的校長們不斷好奇地詢問這個社團課程是如何實施的……

3.“真成長”課程推動了學校辦學特色的形成。

我們以“真成長”課程帶動學校課程的整體再造，并使得“真成長”課程成為撬動學校整體發展的新支點。如今學校辦學品位逐步提升，辦學特色逐步彰顯。近兩年，學校“真文化”六大主題均取得長足的進步。學校也接連獲得“江蘇省文明校園”“江蘇省教育工作先進集體”“江蘇省科學教育綜合示范學校”等榮譽稱號。

“真成長”是一個溫暖的詞語，是一個幸福的詞語。“真成長”課程的實施，使得我們的學校、教師、學生、家長都在悄然發生著變化。展望未來，我們會在“為了每一個”“帶動一小批”“創立一體系”三個方面進行更系統、深入的研究，繼續努力建構真州小學特色校本課程，為每一個孩子的終身發展奠基。

（作者系江蘇省儀征市真州小學校長）