遇見(jiàn)，不算太晚

吳海林

窗外，鞭炮聲此起彼伏。彌漫開(kāi)來(lái)的鞭炮味兒，蔓延著年的喜慶。這樣一個(gè)夜晚，在溫暖的燈光下，在氤氳的茶香里，一卷在手，從從容容走進(jìn)管建剛，走進(jìn)他的教學(xué)人生。

那一刻，“人間有味是清歡”，這詩(shī)句不覺(jué)浮上心頭。

——寫在前面

《教師成長(zhǎng)的秘密》整本書(shū)共五章，管建剛老師以樸實(shí)親切的文字，講述自己成長(zhǎng)歷程中的實(shí)踐與思考。沒(méi)有高深莫測(cè)的理論，沒(méi)有晦澀難懂的術(shù)語(yǔ)，有的是真實(shí)的教育教學(xué)案例，是作者深刻、獨(dú)到的感悟和他對(duì)同行們的殷切囑咐。讀著讀著，仿佛管老師就在身旁向你娓娓道來(lái)，不時(shí)還會(huì)露出一個(gè)淺淺的微笑。

我以為，能激發(fā)起讀者的情感共鳴，且能喚醒讀者隱藏于心靈深處對(duì)進(jìn)取的渴望的書(shū)，當(dāng)是一本好書(shū)。教齡將達(dá)20年的我，從《教師成長(zhǎng)的秘密》這本書(shū)中解讀出了這樣幾個(gè)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵詞——

一、動(dòng)力——“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”

人的成長(zhǎng)，猶如嫩芽破土而出，始于動(dòng)力。我印象尤深的是管老師受到來(lái)自外界的一次動(dòng)力。2008年他剛評(píng)為特級(jí)教師，跟孫雙金老師一起吃飯。孫老師告訴他：“這次，江蘇省中小學(xué)評(píng)了將近400名特級(jí)教師，可幾年后，還能讓大家記住的、還能有聲音的特級(jí)教師，大概不會(huì)超過(guò)4個(gè)。”一席話，給春風(fēng)得意的他注入了強(qiáng)勁的清醒劑。他將勉勵(lì)化作動(dòng)力，堅(jiān)持作文教學(xué)研究，成為小語(yǔ)界“一直有聲音”的特級(jí)教師之一。

如果以上事例是由外在壓力轉(zhuǎn)化而來(lái)的動(dòng)力，那他后來(lái)一系列著作的出版，則是源于對(duì)作文教學(xué)的熱愛(ài)與執(zhí)著的內(nèi)在動(dòng)力。“雞蛋，從外面打破，那是食物;從里面破殼而出，那是生命。”人亦如此。

有時(shí)候，人是很矛盾的動(dòng)物。一旦別人妨礙你的成長(zhǎng)和發(fā)展，你會(huì)鉚著勁跟那人競(jìng)爭(zhēng)。可當(dāng)面前沒(méi)有實(shí)實(shí)在在的對(duì)手，只剩下自己了，又往往會(huì)選擇“安逸”的方式，來(lái)阻礙自己，縱容自己，毀滅自己。回望教學(xué)生涯，從2010年到2012年，是我專業(yè)發(fā)展最快的三年。校級(jí)示范課、市級(jí)公開(kāi)課、論文發(fā)表、課題申報(bào)，在辛苦忙碌中我也感受著收獲的幸福。因?yàn)槟菚r(shí)目標(biāo)明確——評(píng)上大市級(jí)學(xué)科帶頭人。2013年初，我順利評(píng)上。以后的幾年里，我便安閑地用“溫吞水”泡著“凈光陰”。一切，風(fēng)輕云淡。

貪圖安逸，是人的天性，也是成長(zhǎng)的大敵。

二、行動(dòng)——“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”

很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，我最大的困惑就是論文寫得不夠好，一是覺(jué)得沒(méi)有材料，“巧婦難為無(wú)米之炊”;另一方面，也是主要原因，覺(jué)得自己理論功底不夠，沒(méi)有啃過(guò)大部頭的教育理論著作，于是對(duì)論文寫作敬而遠(yuǎn)之。

平時(shí)的教學(xué)中，我也經(jīng)常嘗試一些試驗(yàn)或是組織一些活動(dòng)，卻每每以沒(méi)有時(shí)間或虛假疲勞為理由拒絕將教學(xué)案例及時(shí)記錄。等到假期里有了充足時(shí)間，也休息得不太疲勞了，想動(dòng)筆寫點(diǎn)什么時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)鮮活的素材已被忘卻。

管建剛老師在書(shū)中為我解開(kāi)了困惑，他真誠(chéng)、質(zhì)樸的話語(yǔ)，恰似春雨點(diǎn)點(diǎn)，無(wú)聲地落在我的心頭，卻又重重地叩打我的心扉：

“一天工作8小時(shí)計(jì)算，480分鐘，你要?jiǎng)虺龅臅r(shí)間或者多付出的時(shí)間，即48分鐘，用在記錄上，記錄當(dāng)天的教育喜悅、教育煩惱、教育小失敗、教育小智慧。”“千萬(wàn)不要等。靈感從來(lái)不是等出來(lái)的，是寫出來(lái)的，你寫呀寫，靈感一個(gè)個(gè)冒出來(lái)了。”的確，文字能將漂浮的思想捕捉住，固定下來(lái)。沒(méi)有了記錄，所有的故事和細(xì)節(jié)，都將隨著時(shí)光一起流逝。遙想“詩(shī)鬼”李賀當(dāng)年就隨身帶個(gè)小錦囊，即景吟詩(shī)，每逢想出佳句就寫在紙上放入其中。

“一件事，等所有的條件都成熟才去行動(dòng)，那他也許永遠(yuǎn)等下去。一邊做一邊學(xué)，效果最好，速度最快。不會(huì)寫，不要緊，寫起來(lái)，寫著寫著就會(huì)寫了。”我們總喜歡引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)日記的方式積累素材，為何不嘗試每天也寫下自己的教學(xué)日記、教學(xué)隨筆？寫，然后知不足。不寫，永遠(yuǎn)不會(huì)知道自己不足在哪里。沒(méi)有記錄，就沒(méi)有真正的研究;沒(méi)有研究，也就不會(huì)有真正的進(jìn)步。

提起筆，行動(dòng)起來(lái)！

三、韌勁——“千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)”

“成功的花，人們總是驚羨它綻放時(shí)的明艷，卻忽略當(dāng)初它的芽?jī)航噶藠^斗的淚泉。”誠(chéng)如書(shū)中所寫：有人戲說(shuō)，管建剛是暴發(fā)戶，一夜之間，聲名鵲起。然而，低調(diào)的管老師自己深知，只有堅(jiān)持，才能使“平凡”變成“非凡”。湘粵毛竹用5年的時(shí)間生長(zhǎng)根系，才有了拔地而起直指蒼穹。他用了10年的時(shí)光生長(zhǎng)作文教學(xué)的根系，才走到了別人沒(méi)有到達(dá)的遠(yuǎn)方。

教育研究重要的不是技術(shù)，而是行動(dòng)，持久的行動(dòng)。關(guān)于韌勁，書(shū)中我最欣賞的是作者提出的“555”行走法——一學(xué)期讀“5”本書(shū)，打磨“5”節(jié)滿意的課，寫“5”篇教育文章。“不積跬步，無(wú)以至千里。”試想：如果能擠出手機(jī)瀏覽八卦或是朋友圈點(diǎn)贊的時(shí)間，有計(jì)劃地將目標(biāo)分解，每月讀一本書(shū)、鉆研一節(jié)課、寫一篇教學(xué)文章，那一學(xué)期、一學(xué)年、十幾年下來(lái)，該是一筆何其寶貴的財(cái)富？“滴水穿石”不只是成語(yǔ)，也是廣德太極洞內(nèi)的真實(shí)！“555”行走法，不妨從寒假后的新學(xué)期開(kāi)始！

“動(dòng)力、行動(dòng)、韌勁”，是我在讀這本書(shū)的過(guò)程中感觸最深的三個(gè)點(diǎn)。動(dòng)力，最初的起點(diǎn)，它明確了努力的方向;行動(dòng)，沿途的付出，它給予夢(mèng)想落地生根的土壤;韌勁，堅(jiān)持的力量，它讓“不能”變成“可能”！此三者，恰是成就一個(gè)優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展的秘密所在。

不覺(jué)翻到封底，《教師成長(zhǎng)的秘密》于2013年4月出版第1版。而我，卻是在2019年的1月底才與之相遇。我不由暗想，若是能早些遇見(jiàn)，指導(dǎo)我的學(xué)習(xí)和工作，該多好！遺憾之余，轉(zhuǎn)念我又勸慰自己：能在這個(gè)假期里遇見(jiàn)，不算太晚。

不晚，只要你足夠努力！

（作者單位：江蘇省東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）