基于整體視角，探尋解構文本的基本策略

孫國平

【摘要】根據新課標對第三學段的教學要求，教師在教學時應基于整體視角解構文本：品文題，領悟命題的獨特匠心;探謀篇，體悟結構的精致巧妙;摸思路，習得順序的嚴謹緊密;理情節，領略藝術的獨特智慧;揣組材，洞察主旨的凸顯內容，最終為學生語文核心能力的發展奠基。

【關鍵詞】領悟匠心? ?探究布局? ?摸清思路? ?揣摩組材

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：第三學段的閱讀教學要讓學生了解文章的表達順序，體悟作者的思想感情，初步領悟作者的基本表達方法。但在教學實踐中，很多教師無視第三學段的教學要求，還將教學的重點停滯在核心詞語的品析和涵泳上，缺乏從整體著眼、大處著手的整體意識。筆者結合自身的教學，談談在這一方面的思考與實踐。

一、品文題，領悟命題的獨特匠心

正所謂“秧好一半谷，題好一半文”，作者對文章題目的擬定往往煞費苦心。從每冊教材的目錄來看，每篇課文的題目可謂是各有特色，有的簡練含蓄，意蘊深遠;有的形象生動，新穎獨特;有的凸顯中心，立意深刻……這些題目都聚文本內容之核心，煉表達主題之要旨，是引領學生整體性把握文本的有效支架。

例如，《愛如茉莉》這篇課文主要描述了母親生病期間，父母之間相互體諒、相互關心的場景，字里行間洋溢著濃郁的親情。但這篇課文的題目“愛如茉莉”既沒有指向人物，也沒有涉及事件，令人深思。在課堂教學即將結束之際，教師引領學生聚焦文章的題目：“作者為什么要以“愛如茉莉”為題？”學生將題目與內容進行整合，發現作者在表達過程中始終以“茉莉”為主線，將父母之間的濃郁親情澆灌在茉莉中，茉莉儼然成為了表現人物品質和抒發情感的象征性事物，起到了“牽一發而動全身”的作用。隨后，教師組織學生緊扣這一題目，將其所蘊含的情感和內涵以隨文練筆的方式揭示出來，從而深入文本的內核，洞察了命題的真實用意。

二、探謀篇，體悟結構的精致巧妙

相同的寫作素材在不同的作者筆下，可能會呈現出完全不同的面貌，其中結構的設置就是最為鮮明的維度。第三學段教材中的課文在結構上都有著自己的特點，或前后照應，或點面結合，或巧設懸念……結構的精巧是文章內在聯系與外顯形式的高度統一，很多作者為了凸顯自己的表達意愿，常常會打破常規性思維，設置不同的順序，這就需要教師從文本的表達中心入手，引領學生體悟作者如此設置結構的效果，感受文本結構的精致巧妙。

以《錢學森》這篇課文為例，學生從整體性視角感知課文內容之后，教師引領學生概括語段的主要內容，有細心的學生發現，這篇課文的表達順序顯得與眾不同，尤其是第一自然段并沒有按照習慣交代事情發生的起因，而是率先描寫了錢學森克服重重阻難，踏上輪船，回歸祖國的畫面。為什么作者會如此不按套路出牌呢？學生在深入閱讀之后意識到，這篇課文所描寫的是錢學森時刻牽掛祖國，堅持用自己的畢生所學為祖國服務，展現出了一顆令人欽佩的赤子之心。而作者將錢學森回歸祖國的場景作為故事的結果，放在了課文開頭，不僅一下子激發了讀者的閱讀欲望，同時也是利用最為典型的場景和畫面，將錢學森歸心似箭的愛國情懷表現得淋漓盡致。

整個教學過程中，學生在自主性閱讀中自己發現、自己思考、自己解決問題，并深刻地意識到無論結構如何變化，都不能脫離凸顯中心這一核心要素。

三、摸思路，習得順序的嚴謹緊密

任何一篇文章最終形成，都不是作者一揮而就的，都需要經歷確定中心、選擇素材、理清思路等過程，然后再付諸筆端。語言文字中蘊藏著作者深入思考的痕跡和清晰的表達思路。基于整體性視角對文本進行解構，就需要組織學生在發展內在思維品質的過程中，學習作者設置思路的技巧，同時解決學生在習作表達過程中言而無序的尷尬，為學生表達能力的發展奠基。

如《盧溝橋烽火》作為一篇紀實性的敘事文本，在尊重客觀史實的基礎上，將“盧溝橋事變”的經過進行客觀而公正地還原。面對掌握的素材和資料，怎樣才能以最清晰、最真實的狀態將事件呈現在讀者面前呢？作者采用了依照時間順序進行描寫的方法，有條不紊地交代事態的逐步發展和產生的影響。教師組織學生在深入細讀中圈畫出表示時間順序的詞語：“九一八”事變后、1937年7月7日、第二天凌晨、當天晚上、盧溝橋事變的第二天、盧溝橋事變后……隨后，學生以時間為軸線，對相應時間段事情發展的情況進行概括，并嘗試對文本的內容進行簡要復述，從而較為通透地理解了“盧溝橋事變”的整體性經過，也鍛煉了有序表達的能力。

在這一案例中，教師正是抓住了文本在表達思路上的獨運匠心，扣準了支撐起文本脈絡的支架，讓學生在口頭練習的過程中感受了作者在表達思路上的精妙，為學生進行言之有序的表達奠定了基礎。

四、理情節，領略藝術的獨特智慧

小學語文教材中敘事性文本占有重要比例，常常是由展示人物個性、表現人物與環境的基本要素構建而成，在情節的鋪陳上尤為講究，情節所展現出來的節奏或緊張舒緩，或激越平靜。情節越是典型，對人物形象的塑造、表達中心的凸顯就顯得尤為鮮明。教師應該從整體性關照的角度，引領學生學會關注并分析情節設置的巧妙之處，領略作者在設置情節過程中胸有成竹、高屋建瓴的獨特藝術。

以古典小說《三打白骨精》為例，蘇教版教材中的這篇課文已經對原著進行了大量的刪減和修改，學生閱讀起來并沒有太大的障礙，教師就可以將教學的關注點聚焦在故事的情節上。首先，作者為什么要設置“三打”的情節，而不讓孫悟空一次就直接打死白骨精？很多學生都能輕松地意識到這是小說情節“一波三折”的基本特點，可以使情節更加跌宕起伏，激發讀者的閱讀興趣;其次，探尋白骨精三次幻化的角色，從村姑到老婆婆，再到最后的老公公，這三者之間的順序是否可以調換？學生通過嘗試置換并深入對比后發現，這樣的情節設置，使得白骨精編的謊言自成體系，有效地凸顯了白骨精的陰險狡詐。最后，教師引導學生對比孫悟空“三打”時具體細節的不同，深入感受作者在情節設置上由發生到發展，再到高潮的脈絡，并在逐一分析與探究的思維過程中，挖掘出情節設置的基本意義，與文本作者形成對話，更好地把握了文本作者真實的表達意圖。

在這一案例中，教師引領學生依托情節的發展，穿越了文本故事的表層，感受了情節發展背后所蘊藏的豐富內涵，領悟了作者在情節設置上的藝術匠心。

五、揣組材，洞察主旨的凸顯內容

寫作某種程度上與孩子喜歡玩的搭積木游戲并無二異，要想搭建出玲瓏俊秀或者別具一格的建筑物，就必須要學會選擇好材料。而文章的素材是為了凸顯作者意欲表達的主旨而服務的，作者在寫作之前就需要對大量的素材進行甄別，并對選定素材中的零散信息進行篩選，提升素材凸顯中心的表達力。

如《理想的風箏》一文中，作者為了表現劉老師堅韌不拔、樂觀頑強的個性，分別描寫了“笑談腿疾”“旋轉板書”“放飛風箏”三個故事。對于六年級學生來說，很容易就會發現這三個故事都指向劉老師堅韌不拔和樂觀頑強的個性特征，但蘊藏在這三件事情背后的密碼還需要在教學中進行點撥：前兩件事情都發生在課堂中，而后一件事情發生在校外，這就使得三個事件并沒有完全處于同一個維度上，凸顯了事例印證的廣度和維度，使得三個事例之間形成相互聯系、互成犄角的對應之勢，對凸顯文本主題和刻畫劉老師的人物形象有著重要的促進作用。

對于第三學段的學生來說，整體性把握文本并不僅僅局限在內容上，更需要通過體悟關鍵性詞句，提升閱讀教學的制高點，掌握結構文法，洞察表達順序，領悟表達方法，為全面提升語文素養奠基。

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區南京師范大學蘇州實驗學校）