解讀文本言語形式的有效途徑

吳鐵梅

【摘要】語文教師如何在解讀教材階段準確地把握文本的言語形式呢？教師可以從典型性的表達特征、表達規則、語言美感、邏輯規律四個方面研讀言語形式的秘密。無論文本選用什么言語形式，都有一個前提條件：言語形式必須與文本的主題、內容的特質、文本的語體風格、語言形式相協調。

【關鍵詞】典型性? ?表達規則? ?語言美感? ?邏輯規律

文藝美學家宗白華說過：“內容人人看得見，涵義只有有心人得之，形式對于大多數人是一個秘密。”筆者將以蘇教版《語文》教材的一系列課文文本為例，從四條途徑解讀文本的言語形式，為教者提供新思路。

一、從典型性的表達特征解讀文本言語形式

“文似看山不喜平”“開門見山”“畫龍點睛”“鳳頭豬肚豹尾”“行文如水”“詳略得當”“中心突出”等，都表達了文章內容和形式必須符合人的認知規律和習慣。如：反映言語內容組合關系中的“回環式”“遞進式”，是源于“文似看山不喜平”;“承接式”是源于“行文如水”等。一篇好文章往往不是單一的，而是綜合的，多層面融合在一起的，與文本的言語形式不是簡單的一一對應。某一種表達的實現，需要多種言語形式的協同支持，形成共振的表達效果。

以蘇教版《語文》五年級（上冊）的第一課《師恩難忘》為例。這篇文本主題鮮明，作者劉紹堂回憶自己小學一年級時一位教學有方的田老師，主體內容就是田老師教古詩《一去二三里》的事情，抒發了對啟蒙老師的尊敬和感激之情。全文由作者到小學去讀書開始，先簡要介紹這位田老師的口才、文筆很好，接著以較大篇幅敘述田老師用講故事的方式教大家學古詩，然后作者的思緒拉到多年之后回家鄉遇到田老師，對他表達深深的謝意，最后點明感謝田老師的教誨之恩。整體上看，全文采用了先分后總的形式，先敘述事情過程，最后總結思想情感，娓娓道來，言語風格鮮明。敘述是典型的承接式表達，體現了“行文如水”的表達效果，最后一小節的直白式總結，取得“畫龍點睛”之效。文本言語內容不復雜，言語形式清晰自然，很有人文穿透力，文本表達的個性化風格顯著，文本的言語形式是典型化的，堪稱典范。

二、從表達規則解讀文本言語形式

文本的言語具有很強的文學性，言語的形式特征與文學表達緊密相連，文學表達法則影響著言語形式的取向與特質。“豐滿充實”“平淡是真”“含蓄”“意境美”“曲線美”“托物言志”“觸景生情”等是常見表達規則，這些規則使文章彰顯表達魅力。如：概述列舉式和詳實分述式相結合的章節，往往體現著“豐滿充實”的表達規則;“暗示式”“委婉式”“虛實相間式”的言語形式，往往指向著文本內容中“含蓄”的表達效果。

以蘇教版《語文》六年級（上冊）的《青海高原一株柳》為例。本文用優美的筆觸，用大膽的想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，雖經過高原風雪、雷轟電擊，卻頑強地存活了下來，成為了青海高原上的一個風景，贊美了柳樹偉大的生命力。其中的第三、四、五自然段，給我們展示了一株巍然挺立于高原之上的柳樹，其獨特的形象，給荒蕪、蒼茫的青海高原帶來了一方風景，給人以生命力量的震撼與感召。第三自然段以敘述的語氣、承接的句式、概述的寫法再現了這株柳樹生長的自然環境，遵循了“平淡是真”和“意境說”相結合的文學法則。第五自然段以“詳實分述”式的言語，最后一句總寫，較具體地描述了這株柳樹的獨特形象，這一部分的言語，體現了“豐滿充實”“托物言志”的文學表達法則。第六、七自然段，通過作者的猜測和想象，演繹了這株柳樹如何在高原嚴寒與雷轟電擊中頑強地生存，表達了對堅貞力量與不屈生命力的崇敬。這部分與前面的內容采用了“虛實相間”和“動靜結合”的言語形式，張弛有度，讀來令人觸景生情。猜測和想象部分的內容體現了“曲線美”的表達法則，是文學中的常見現象。這株柳樹的一次次起死回生，與文本的整體滄桑意境很協調。第八、九自然段通過與名貫古今的灞河柳樹相比較，采用了對比式的言語形式，主題鮮明。

三、從語言美感解讀文本言語形式

文本的言語由語言支撐，它的形式特色與語言美感息息相關。語言美感增強言語的形象性和感染力，這與言語形式的追求相協調。語言中的“修辭格”“音韻美”“對仗藝術”“節奏感”等，都是常見的美感手段。沒有考究的語言美感，文章是單調蒼白、枯燥無味的。言語形式的變化為豐富語言表達創造了條件，文本現有的言語形式隱藏著文本的語言表達意圖。掌握了相應的語言美感法則，就可以讀出言語形式的語言秘密。如：詳實分述式的言語，往往是排比修辭法的應用;格律詩的言語，一般都是講究音韻、對仗等韻律法則;有的文本語句講究長短句的變化，尾字的押韻，就是將語言的節奏感和音韻法則進行了結合，讓人讀起來有“韻律感”，富有旋律美。

以蘇教版《語文》六年級（上冊）的課文《安塞腰鼓》為例。文本的第六小節描述腰鼓表演時的熱鬧，采用了“詳實分述”的言語形式，每一分句用形象的句式，應用了排比、比喻的修辭格;文本的第十一節采用了遞進式的言語形式，語言對仗工整而有節奏感，寫出了鼓聲的壯闊、豪放、火烈。蘇教版《語文》六年級（下冊）的第一篇課文《長江之歌》，文本本身就是一首自由體的歌詞，整個文本句式整齊，層次分明，前后兩大板塊相對稱，每一板塊分述式行文，與分總式結合，兩塊的結尾兩句前后照應、回環反復，似有長江曲折奔向遠方之感。大部分行尾末字押“ai”韻，旋律美顯著，文本的整體和局部在語言表達法則上用得很到位。

四、從邏輯規律解讀文本言語形式

文本的言語有很強的邏輯性，它的言語形式須以遵循形式邏輯為原則。言語措辭講究形式邏輯表達，從相應的言語形式可以得到體現，這樣文本的言語更符合人的認知思路，文本顯得嚴密而精煉，富有推演性，使文本更具魅力。文本中的每個詞就是一個概念，每一句話就是一個接一個的命題，一個句群就是一個“推理”，其中有的命題是隱形的，給讀者留下思考的空間，與留白表達相結合。文章中各句話的命題獨立性是相對而言的：一句話對于一個句群來講是一個命題，某一句群對于一自然段來講是一個命題，一個意義段對于整篇文章來講也可以是一個命題，幾個意義段也可以是一個大命題。這樣，一段話乃至一篇文本，都可以是一個完整的推理。具有邏輯推理性，文章就形成了一個完整的有機體，中心主體性得到保障。有的文章雖然內容很豐富，也有言語形式的變化，但它的敘述讓讀者感到閱讀困難，無法前后聯系，言語形式沒有邏輯性是重要的原因之一。講究邏輯推理表達的言語，常見的法則類別有：三段論、二難推理、論證推理等。如“點到為止式”“話留半句式”“由此及彼式”相結合的句子和自然段，往往包含著三段論的變式推理。

蘇教版《語文》五年級（下冊）的《愛如茉莉》這篇文本在整體觀下的言語形式暗含了三段論推理的邏輯法則。文本在第三小節處，課文中的“我”向媽媽提出一個問題，引出話題后，媽媽說出了結論，文章就圍繞“真愛像茉莉”這個話題展開。接著，第五小節到第十七小節的內容敘述了家中親人之間真誠關愛的事例，事例是司空見慣的，典型的，也是平淡無奇的，其中用插敘的形式描述了茉莉花香的特色，最后作者再次強化結論。在全文“總——分——總”的形式框架內，文本遵循了一個三段論的推理法則，文本的第二段即第四小節和第十七小節處表明這樣一個判斷前提——茉莉花香是平淡無奇的，幽幽的;文本用第五小節到第十六小節的內容表明了這樣一個事實：真愛是親人間平淡無奇的生活，從而自然推斷出媽媽開始的論斷，最后作者自然反復這個結論。文本的奧妙就在第二大段，這段是主體內容，表面上是在敘述一個事例，其實質隱藏了這個判斷前提——真愛是平平淡淡的。而這個判斷顯然是一個常識，作者用暗示式的言語寄托其中，留下一個空白讓讀者去感悟反推，符合讀者的閱讀心理。這個作者沒有直說的前提條件，正是文本的宗旨所在。其實文本的結論（題目）：愛如茉莉，是個比喻式的表面現象型的結論。可見，本課的這種言語形式就包含了邏輯秘密，使文本余韻無窮，這些從邏輯推理法則可以推演出來。

探究文本言語形式的途徑是多方面的，以上只是常見的四條路徑。無論文本選用什么言語形式，都有一個前提條件：言語形式必須與文本的主題、內容的特質、文本的語體風格、語言形式相協調，掌握以上四條途徑，可以幫助教者高效解讀文本言語形式的秘密所在。

（作者單位：江蘇省南通市通州區石港小學）