“小組作文”

姜華

【摘要】 習作教學是語文教學的重要組成部分，學校會根據課程設置規劃每周安排兩節左右的課時用于專門的習作教學。在長期的實踐中，發現學生一到周末就會產生一種“習作恐懼癥”，教師也會產生“批改恐懼癥”。 “小組作文”，作為學生習作的“練兵場”，用好它，用活它，它將成為學生習作的樂園。

【關鍵詞】 “小組作文”? ?習作

習作教學是語文教學的重要組成部分，學校會根據課程設置規劃每周安排兩節左右的課時用于專門的習作教學。小學階段的習作往往要達到“三周兩作”，即每三周寫兩篇大作文（課堂作文，一般有統一的主題，學生打完草稿修改后謄寫于學校統一的作文本上）。除此之外，還會要求學生完成“小作”，即平時根據教學內容和班級實際情況，由語文教師布置學生完成的習作。

在長期的實踐中，筆者發現學生一到周末就會產生一種“習作恐懼癥”，教師也會產生“批改恐懼癥”。漸漸地，日常的“小作”成為了學生和教師的一種負擔，失去了作為“大作”的補充和提升學生習作素養的作用。

“小組作文” 一般以四人為一習作小組，將全班分為若干學習小組，每組選出一名組長，組長安排好星期一到星期四組員的書寫分工。輪到寫小組作文的組員可以利用空余時間完成當天的小作文。“小組作文”的創設，將本來周末統一完成的“小作”分解到每一天，從一定程度上降低了教師批改的強度，減少了學生雙休日的作業量，激發了學生習作的積極性，提升了學生習作的水平。

一、同題擂臺，展示習作水平

同一主題的習作訓練是習作教學的“家常菜”。例如在蘇教版《語文》五年級（上冊）教材中安排了“寫一寫老師”的專題習作。在學生完成習作訓練后，為了讓學生更好地掌握描寫人物的技巧，就安排學生寫一寫自己父母的小作，于是，這一周的“小組作文”的主題就一致了。不管星期幾，學生寫的主題都是自己的爸爸或媽媽。等到接下來的第二周，學生完成習作后，教師進行全班點評，既展示了每一位孩子的習作水平，又為后面習作的學生提供了參考。除此之外，教師還可以有目的地安排一些統一題材的習作，讓每一位學生都在展示中提升自我的習作水平。

二、百花爭艷，盡顯習作個性

同一題材的習作為教師的統一指導提供了便捷，但自由習作更能激發學生習作的興趣，展示學生習作的個性。讓學生從生活中尋找素材，將發生在自己身邊的事用筆寫下來，這樣的作文更貼近學生的生活，很容易讓其他學生產生共鳴。當學生的視角在一次次百花爭艷的小組習作中展開之后，一次小考試、一次默寫、一頓午餐等細小的活動都成了學生習作的素材。有些一直抱怨不知道寫什么題材的學生在這些習作的影響下，學會了挖掘不同題材，寫出了精彩的習作，或是選擇同樣的題材，卻能從不同的角度去表達、描寫。

三、模仿互助，提高習作能力

習作小組是一個互幫互助、團結共進的小組。分組時，按照學生習作水平的高低合理編排，使得每一組里既有習作水平高的學生，又有習作能力一般的學生。每一次的“小組作文”都寫在同一本本子上，輪到誰寫，這本習作本就傳給誰。每當學生拿到小組作文本時，他們總會認真閱讀其他小組成員的習作，閱讀他人習作的過程讓學生的習作水平得到了潛移默化的提升。

模仿學習的作用不可小覷，但組內優秀學生的能力也不能忽視。每次寫小組作文前，組長或習作水平較高的同學都會主動去詢問組內習作水平一般的學生習作內容，幫他們一起制定習作的提綱，指導他們如何去寫，甚至還幫助他們修改草稿。在一次次的互助中，學生的習作能力都得到了提升。

四、多位展示，激發習作興趣

“給點陽光就燦爛”是小學生最顯著的特點。在小組作文中，我們要多給孩子一點“陽光”，讓他們都能“燦爛”起來。

激勵性的批改是學生“燦爛”起來的基礎。每次根據學生習作的情況，給予學生不同的星數。教師要“舍得”給學生星星，讓每一個孩子都能享受到習作后成功的喜悅。每隔一段時間，就對得星最多的學生和得星最多的小組進行表彰，一次次的評比表彰點燃了每一位學生的習作熱情。

全班性的誦讀是讓學生“燦爛”起來的“陽光”。每次“小組作文”批改完成之后，教師精心挑選寫得好的、寫得有進步的學生的作文，讓學生在全班同學面前誦讀，讓他們在體驗習作的快樂的同時，也獲得了誦讀的自信。

多樣化的平臺是學生“燦爛”起來的樂園。如果一直讓習作留在小組作文本上，留在小組內，那么“小組作文”所發揮的作用就打折扣了。班級文集或者班級小報為學生展示提供了重要的舞臺。每隔一段時間，教師將學生的習作匯編成班級文集，讓班上的每一位學生、每一位家長都能欣賞到學生優秀的習作，聆聽到孩子習作拔節的聲音。網絡等新媒體也為學生習作提供了展示舞臺。開設班級習作微信公眾號，每天將優秀的習作刊發于班級習作微信公眾號里，讓每一位學生在收獲點贊的同時，收獲習作的快樂。

經常性的投稿是學生“燦爛”起來的源泉。每一位學生都期盼著自己的習作能夠變成鉛字，當學生手捧刊載著自己習作的散發著油墨香味的報刊雜志時，那種欣喜是溢于言表的。教師要從學生的小組習作中精選優秀習作，指導學生進行修改，并積極向報刊雜志投稿，讓學生在發表后對習作欲罷不能。

“小組作文”，作為學生習作的“練兵場”，用好它，用活它，它將成為學生習作的樂園。

（作者單位：江蘇省海門市育才小學）