語文教學(xué)“三大誤區(qū)”及對策

臧其申

【摘 要】本文針對當(dāng)下語文“教學(xué)形式缺乏新意、教學(xué)內(nèi)容脫離實際、教學(xué)目標(biāo)承載過重、教學(xué)評價急功近利”等問題，提出面對相應(yīng)問題的對策。主要包括：“教學(xué)創(chuàng)新，永不止步”“鼓勵真實，張揚(yáng)個性”“目標(biāo)簡化，洗盡鉛華”“等待，讓改變發(fā)生”四種對策。本文就此談?wù)摴P者的一些經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】形式? ?內(nèi)容? ?目標(biāo)? ? 評價

當(dāng)下，小學(xué)語文教學(xué)中仍存在“教學(xué)形式缺乏新意、教學(xué)內(nèi)容脫離實際、教學(xué)目標(biāo)承載過重、教學(xué)評價急功近利”等問題，造成這些問題的原因何在？又該如何解決這些問題，讓語文教學(xué)走出“誤區(qū)”呢？

誤區(qū)一：教學(xué)形式缺乏新意。

語文課存在教學(xué)形式陳舊的問題，雖然教師們也進(jìn)行了一些改革和探索，但是對于絕大多數(shù)的課堂來說，基本的形式依然沒有根本的變化。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在學(xué)生的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探究者和成功者?！鼻艘幻娴恼n堂結(jié)構(gòu)，日復(fù)一日的簡單重復(fù)，學(xué)生怎么可能喜歡語文課呢？

對策：教學(xué)創(chuàng)新，永不止步。

針對教學(xué)形式缺乏新意的問題，我做了一些嘗試，比如取消了上課師生問好這種形式，取而代之的是“課前三分鐘展示”。

蘇教版《語文》五年級（上冊）練習(xí)4的“口語交際”是“小小新聞發(fā)布會”。由于課前我布置學(xué)生進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備，一節(jié)課下來學(xué)生仍然意猶未盡。于是，接連一個月，我就讓學(xué)生評說最近一天或幾天發(fā)生的事，并將這一板塊取名“家事國事”。好奇是孩子的天性，他們每天都懷著一份期待迎接語文課：把自己費盡心思網(wǎng)羅來的新鮮事和同學(xué)分享;聽同伴新近知道的新聞。小小課堂，成為孩子們看世界的“窗口”。

從此，每個月我都會把課前三分鐘確定一個主題，讓學(xué)生走上講臺盡情展示?！靶⌒」适聢@”“中國成語大會”“中國詩詞大會”“中國漢字聽寫大會”“中國謎語大會”“我的成長”等成為我們班的“品牌欄目”。驚喜不斷，日新月異，學(xué)生自然樂此不疲。

誤區(qū)二：教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離實際。

雖然新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個性化行為，鼓勵學(xué)生多元、個性解讀。但是考試、課堂問答中，教師仍是有意無意地把學(xué)生往“標(biāo)準(zhǔn)答案”上引。時間一長，學(xué)生就開始揣摩命題者的心思，開始說適于應(yīng)答的話。一時間，諸如“舍己為人”“革命樂觀主義精神”“古代勞動人民的智慧和汗水”等冷冰冰的詞語化作稚嫩的童聲。老師們似乎也很享受這樣的回答：聽課老師滿意、閱卷老師滿意、學(xué)生家長滿意、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)滿意。這一過程中似乎我們也忘記了課是為誰上的，學(xué)生滿意嗎，長此以往，學(xué)生還會好好說出自己的心里話嗎？

對策：鼓勵真實，張揚(yáng)個性。

需要解讀文本時，每當(dāng)學(xué)生搬出《課課通》《教材全解》之類的參考書答案的時候，我都會委婉地制止：“說錯了不要緊，我想聽你的真實心聲。”寫作文時，我總是鼓勵學(xué)生用“我手寫我口，我手寫我心”，說真話、實話、心里話——就算不那么“標(biāo)準(zhǔn)”“陽光”也要表揚(yáng)！

在我的倡導(dǎo)下，很多學(xué)生的習(xí)作語言煥發(fā)出了久違的生命活力， 更多的是無拘無束的酣暢表達(dá)：

最近，我發(fā)現(xiàn)我們班有的同學(xué)沉迷于游戲，他們有的視力下降了，有的成績一落千丈，更可怕的是同學(xué)們之間生疏了，見面只談充值卡和游戲里的事情。我不能恨家長，不能恨同學(xué)，不能恨電腦，只能恨你——游戲！（《我恨“你”》）

“搖落深知宋玉悲”，回首往事，歷歷在目;恩師教導(dǎo)，耳畔猶存。頓時感覺自己就像是扶不起的“阿斗”。此時此刻，我心中的悲哀、憂愁可以用《虞美人》中的名句詮釋：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流！”（《考試之后》）

我希望長大，這樣就可以穿高跟鞋，可以穿大人漂亮的衣服;我希望長大，這樣就可以賺錢，減輕父母負(fù)擔(dān)。

同時，我又害怕長大。我害怕長大，是因為會離開愛自己的爸爸媽媽;我害怕長大，是因為怕爸爸媽媽變老。如果有一天，他們長眠不起，我該怎么辦？

真希望時光停在我長大的那一刻——我既能長大，爸爸媽媽又不會變老，一直陪伴我，那該多好?。ā堕L大》）

兒童有自己的語言，有自己的思維方式。一旦將他們的天性釋放出來，那將是一個個強(qiáng)大的“小宇宙”！

誤區(qū)三：目標(biāo)承載過于繁重。

有人說，現(xiàn)在的語文課是“負(fù)重前行”。細(xì)細(xì)思量，不無道理。知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀、習(xí)慣培養(yǎng)、工具與人文……恨不得將上下五千年都濃縮在一堂課上。于是，大量關(guān)于語文和非語文的東西充斥課堂;于是，語文課“臃腫”起來了，甚至不堪承受如此之重。

對策：目標(biāo)簡化，洗盡鉛華。

“靡不有初，鮮克有終”， 習(xí)近平總書記在十九大報告中提出的“不忘初心，牢記使命”，可謂語重心長、振聾發(fā)聵。語文課的初心和使命是什么？一句話：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。我們不厭其煩地分析，不知疲倦地講授，不遺余力地煽情，只會與語文教學(xué)的初心漸行漸遠(yuǎn)。

于永正老師說：“教語文其實很簡單，就三件事：讀書、寫字、作文。把這三件事做好，語文想不好都難。這三件事做不好，想學(xué)好語文也難?！甭犨^他的課的人都知道，于老師教語文從不分析課文。

他教學(xué)《我和祖父的園子》時，分為兩課時，第一課時就指導(dǎo)孩子們讀書、寫字。字一個個寫，書一句句讀?！斑@是什么？”“谷子?！薄澳忝刻斐缘木褪沁@個嗎？”“是的?！币欢涡∈捈t和祖父的對話，他帶著孩子們反反復(fù)復(fù)讀了好幾遍，直到孩子們揣摩到語氣，讀得聲情并茂才罷休。

第二課時是指導(dǎo)學(xué)生作文：讀了蕭紅的童年，你也寫一寫自己的童年趣事。接著，他出示了自己的一篇“下水文”（教師為學(xué)生做的范文）。妙趣橫生的故事把孩子們帶到了于老師的童年。孩子們在于老師的高明點撥下，喚起了對童年的回憶，寫出了很多讓人忍俊不禁的“童年趣事”。

怪不得于老師不無遺憾地感慨：“我前幾十年不知道如何教語文，值得慶幸的是現(xiàn)在總算明白了該怎么教語文。”洗去那些強(qiáng)加在語文身上的鉛華，“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生?！保ù迬n語）

誤區(qū)四：評價急功近利。

不知從何時起，語文教學(xué)的評價也走進(jìn)了“急功近利”的怪圈。大家不約而同地把目光瞄向分?jǐn)?shù)。殊不知，語文素養(yǎng)的形成是長期浸潤的過程，需要“熏鍋底”般潛移默化地影響、叩擊孩子們的靈魂。追求短暫的“功效”，必然扼殺孩子學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

對策：等待，讓改變發(fā)生。

部編本語文教材主編溫儒敏先生說：“新教材專治不讀書”，就是要引導(dǎo)廣大教師回歸本位，將目光投向更廣闊的空間。語文不是“快餐文化”，不僅需要教師有“文火燉肉”的耐心，還需要教師有“靜待花開”的從容。

任何事物的發(fā)展都有自身的規(guī)律：春華秋實，春種秋收;吐絲化蛹，破繭成蝶;十月懷胎，一朝分娩……美好的東西，哪個不需要等待？單純地追求“快”，往往會扼殺事物的天性，扭曲其本性。

引導(dǎo)學(xué)生讀書、寫作，與母語耳鬢廝磨——做對孩子一生有用的事情，做為孩子精神成長打底子的事情，這應(yīng)該成為每一個語文教師的自覺追求。

綜上所述，“教學(xué)形式缺乏新意、教學(xué)內(nèi)容脫離實際、教學(xué)目標(biāo)承載過重、教學(xué)評價急功近利”是語文課堂的常見誤區(qū)。針對這些問題，我們提出相應(yīng)對策。結(jié)合新課標(biāo)為語文教學(xué)指明的“星光大道”——“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律”，語文教師應(yīng)著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，按照語文教學(xué)的規(guī)律去教，讓語文課堂走上健康發(fā)展的軌道！

（作者單位：江蘇省宿遷市宿城區(qū)宿遷學(xué)院附屬學(xué)校）