有效提問，為小學英語閱讀教學插上翅膀

姚紅林

【摘要】 問題設計在小學英語閱讀教學中十分重要。本文探討小學英語閱讀教學中有效提問的策略：創設真實語境提問，緊扣目標語言提問，追求多樣分層提問，注重設計開放提問。旨在追求有話語質量和語言魅力的問答，提高閱讀效果。

【關鍵詞】真實語境? ?緊扣目標? ?多樣分層? ?鞏固開放

英語的學習，一是為了交流，二是為了閱讀。一個人閱讀能力的高低，直接決定了他的英語綜合水平。閱讀教學的關鍵，取決于教師對文本的解讀和問題的設計。教師要根據文本內容設計一些能促進學生語言表達和思維發展的有效問題，提高學生的英語閱讀能力。然而，在平時的英語閱讀教學中，許多教師設計問題存在不足：問題過于簡單，思維含金量不足，不能激起學生回答的欲望;問題前后不連貫，東一榔頭，西一棒子，沒有綜合全面考慮文本;問題沒有考慮學生的個體差異，照顧到全體學生。那么，如何通過恰到好處的提問，幫助學生挖掘故事中的關鍵點，理解把握故事的主要內容呢？

一、創設真實語境提問，激活舊知帶動新知

《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出：教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培養學生用英語做事情的能力。因此，教師要綜合考慮學生的心理特點和學習能力，結合教學內容，創設貼近學生生活的教學情境，讓學生在熟悉的真實情境中交流，回答老師設計的問題，他們才能知無不言，言無不盡。

譯林新版 《英語》 六年級（上冊）Unit 4 Story time介紹了Mike一家四口人過去和現在購物、聯絡、交友等生活方式的變化。大多數老師會根據文本的四個部分提出不同問題來捕捉細節信息，按部就班，分段學習。一位教師卻突發奇想，抓住孩子生活中所熟悉的手機大做文章，其教學設計如下：

T： I have a friend. I can do many things with it. Twenty years ago， I didnt have it. Now I use it every day. I also use it to call people anywhere. What is it？

S1： Is it a mobile phone？

T： Yes. （操練mobile phone）

T： I can do many things with it. What can I do with it？

S2： You can read.

S3： You can buy things.

S4： You can listen to music.

（學生結合生活實際，說出了許多豐富多彩的答案）

T： Right. I can read news and novels on the mobile phone. It is like an e-book.

（教學本課生詞e-book）

T： Mobile phone is changing our life. How about Mikes family？ Lets listen and find who are in the story.

這位老師打破常規思維，通過一個小小的猜謎，巧妙地將學生的注意力吸引過來，創設了與生活密切相關的交流語境，談論手機的用途，學生的思維立馬被激發了：buy things， read， listen to music等這些與本課教學內容相關的詞組也一并出現了。教師通過兩個提問：What is it？ What can we do with it？既有效地激發了學生已有的語言積累，又在不知不覺中滲透了新知的教學，學生們學得輕松，教學效果甚好。

二、緊扣目標語言提問，逐步內化學習內容

托爾斯泰說過：“我的小說每一個情節不是別出心裁就沒有存在的價值?！苯處熢谛W英語閱讀教學中要圍繞教學目標，在教學的重、難點處設計問題，絕不能隨心所欲，脫離文本教學內容，胡亂設計問題。創設的問題要少而具體，精而深刻。只有這樣，才能引導學生在積極的思考中理解文本內容，把握重點，順利完成教學任務。

譯林新版 《英語》 五年級（下冊）Unit 6 Story time圍繞“My e-friend”這一話題，Liu Tao向Wang Bing提問了一些問題，通過兩人的對話，介紹了網友Peter的年齡、愛好、功課、語言等各方面情況。整個文本就是以對話問答的形式呈現的，本課的教學重點就是能熟練運用英語交流關于朋友的信息。一位教師以本節課中的重點問題：Whos your e-friend？ How old is he？ Where does he/she live？ What subject does he/she like？ Does he/she ...？ Can he/she...？ 為線索，貫穿整堂課的始終。

閱讀前，教師通過這幾個問題讓孩子在真實語境中談論自己的朋友，初步感知用英語談論朋友的方法，中間滲透e-friend， email等新單詞的教學和Does...？這個新句型，教師趁機板書本節課的幾個重點問句后，提問：When we talk about our friends， what can we talk about？學生很輕松就給出了以下答案：We can talk about the age/nationality/hobbies/family/language...

閱讀中，教師呈現Peter的背影，向學生介紹：Wang Bing has an e-friend. Do you want to know something about him？ What do you want to know？有了剛剛閱讀前的鋪墊，學生很快就問出了好多問題：Who is the e-friend？ How old is he？ What subject does he like？等等。教師讓學生帶著這些問題聽文本錄音，捕捉信息，再打開書本，到文章中去找Liu Tao提出的問題，同桌兩人一問一答，繼續鞏固本節課中的教學重點。

閱讀后，教師提供Peter幾個網友的name card，讓學生用本節課的重點句型談論Peter的網友，加深鞏固本節課的重點句型。

以上環節中，教師緊扣本節課教學重點，整堂課圍繞詢問朋友的情況來展開，尤其是教師的提問，科學、合理地實現了由扶到放的轉變，從教師問學生答，到學生問學生答，過渡自然，突出了重點，突破了難點。

三、追求多樣分層提問，提高英語閱讀技能

對于一些篇幅較長、內容較多的語篇，建議分層次展開教學。分層次就是遞進式梳理文本脈絡，可以先從整體入手，找出概括性的問題，幫助學生把握語篇大意，在此基礎上再設置一些細節性問題，幫助學生捕捉語篇中的細節信息，深入理解語篇。

譯林版 《英語》 六年級（下冊）Unit 7 Story time中講述的是幾個孩子談論各自的暑假計劃，教師可先從整體入手，讓孩子帶著問題：What are the children doing？觀看動畫，學生粗略了解到文本大意：The children are talking about their summer holiday plans.接著再給出兩個問題：Where will Mike go？ What will he do there？教師帶領學生細讀描寫和Mike相關的文字，學生很快找到了答案，教師乘勢追問：What about the other students？ Now work in groups， read and complete the form. 學生小組合作，細讀語篇，用圓圈圈出想要去的地方，波浪線畫出要做的事情，小組交流后完成表格。

[Who Where What How/How long… Mike London visit Grandparents a month Yang Ling Su Hai Liu Tao ]

以上活動中，教師采取面向全體學生“扶著走、半扶半放、放手走”的教學策略。教師通過有效提問，指導學生抓住文本關鍵信息，學生掌握了一定的學習方法后，有能力在小組內合作學習其他內容。通過師生、生生之間的問答，不斷反復操練重點句式，加深印象，有效促進了英語語篇教學。

四、注重設計開放提問，激發學生表達欲望

開放性問題，能讓學生從不同角度展開思考、討論，有效促進學生豐富的語言輸出，訓練學生的發散思維。隨著課程改革的深入開展，許多教師已經感受到開放性問題對于培養學生的能力有很大的優越性。教師可在課堂教學的任何環節設置一些開放性的問題，使課堂更加靈活，學生的答案更有思維含量。

譯林版《英語》五年級（上冊）Unit 8 Story time按時間順序展示了Mike一家準備并慶祝圣誕活動，教師提出Who puts presents in the stocking？這個問題讓學生討論，隨后又將學生引入文本情境，提出If you have a stocking， what do you wait for？這個開放性問題。師生對話如下：

T：If you have a stocking， what present do you wait for？

S1： I wait for a computer.

T： Why do you need a computer？

S1： I like computer games.

T： You need a very big stocking. What about you？

S2： I wait for a lot of money.

T： Why？

S2： I can buy a lot of things.

T： Such as...

S2： A new car and a big house.

T： You really need a lot of money.

教師設計的開放性問題，為學生嘗試運用語言提供了機會，學生爭相說出了自己想要的圣誕禮物，有的孩子還在教師幽默風趣的追問下說出了原因，師生之間思維的火花不斷發生著碰撞，使課文的學習過程妙趣橫生。

總之，恰當、得體的問題能把學生引入問題情境，讓學生敢于表達、樂于表達、善于表達。教師要準確把握文本內容和學生特點，精心設計問題，通過有質量的問答活動促進學生積極、主動的學習，提高小學英語閱讀的實效性。

（作者單位：江蘇省如皋市高新區實驗小學）