小學英語單元復習的實踐策略

李建東

【摘要】高效的小學英語單元復習能提升學生的綜合語言運用能力。本文以課堂實例提出了教師在單元復習時需要做到三個“關注”。即關注“密度”，豐富單元復習的內容;關注“效度”，提升單元復習的效果;關注“深度”，提高學生的語言能力。

【關鍵詞】單元復習? ?密度? ?效度? ?深度

隨著小學英語教學改革的不斷深入，教師對于單元復習教學的研究力度也在不斷加強。單元復習教學可以有效幫助學生梳理知識，建構完整的知識體系，有助于訓練學生的思維，提高學生的綜合語言運用能力。

然而，筆者所在區域還沒有很成熟的單元復習模式可供教師借鑒與學習。有的教師在單元復習中，把一個單元內所有的知識點挨個呈現，一一講解;也有教師在一個單元新授結束過后，處于既不能趕進度教授下一個單元，又不知如何進行復習教學的尷尬局面，索性組織學生在課堂上進行課文與知識點的背誦，美其名曰“語言積累”;更有教師，將單元復習課變成練習課，大搞題海戰術，加重學生負擔。這樣的復習課枯燥無味，學生一味“受灌”，學習的主體地位喪失，久而久之，學習興趣低下，逐步喪失對英語學習的熱情。

針對目前小學英語單元復習存在的現實問題，筆者以在蘇州市小學英語教材培訓觀摩活動中開設的譯林版小學《英語》6B Unit 4 Road safety單元復習課為例，對如何提升小學英語單元高效復習的策略進行探索。

本單元圍繞“行路安全”這一主題，呈現了過馬路的交通規則與相關安全知識，讓學生通過學習提高安全意識。Story time板塊呈現了如何安全過馬路及馬路上禁止玩耍的系列知識;Grammar time和Fun time板塊圍繞must和mustnt引導學生表達在馬路上行走時要注意的事項，即必須做的事情和不能做的事情;Sound time板塊以歌謠的形式宣傳“紅燈停、綠燈行”的交通規則;Culture time 板塊描述了中西方不同的道路通行制度;Cartoon time板塊以故事的形式告知大家車輛要按照交通規則行使，且必須禮讓行人。Checkout time板塊則圍繞情態動詞can/cant/must/mustnt的用法，強化學生在公共場所遵守規則的意識。

一、關注“密度”，豐富單元復習的內容

1. 利用微課視頻，促進學生的自主學習。

翻轉課堂把學習分為課前學習活動和課內教學活動兩個階段，無形中擴大了學生英語學習的時空。為了更好地促進學生的課前自主學習，筆者制作了微課視頻，通過直拼法教授了兩個與本單元話題相關的單詞footbridge（天橋）， rail（欄桿）。在微視頻里，教師依次呈現女孩過天橋的圖片與問題：The girl is using the footbridge to cross the road. Is this right？女孩在兩輛停放的車之間過馬路的圖片與問題：The girl is crossing between parked cars. Is this dangerous？一個男子爬欄桿過馬路的圖片與問題：The man is climbing over the rail to cross the road. Is this dangerous？ 引發學生思考，促使學生更好地學習與理解use the footbridge to cross the road，climb over the rail，cross between parked cars等拓展知識。

2. 利用文本再構，增加學生的語言材料。

開發課程資源，豐富和拓展英語學習的渠道是《義務教育英語課程標準（2011年版）》的基本理念之一。新課標指出，英語教師需要創造性地開發和利用現實生活中鮮活的英語學習資源，拓展學生學習和運用英語的渠道。結合本單元教材內容，筆者從常見的馬路安全的問題、后果、建議角度思考并進行文本再構，將本單元的重點知識以語篇的形式集中呈現，增加學生學習的語言材料。

A： Some people cross with the red man.

That is dangerous. There are so many cars on the road. They are going fast. Drivers cant stop their cars quickly， so cars may hit them.

We should tell them， “You mustnt cross with the red man. Please look at the traffic lights and wait for the green man.”

B： Some people climb over the rail to cross the road.

That is dangerous. They may fall down and cars may hit them.

We should tell them， “You mustnt climb over the rail. Please look for a zebra crossing to cross the road.”

C： Some people cross between parked cars.

That is not safe. Cars may hit them and they may get hurt.

We should tell them， “You mustnt cross between parked cars. Please cross the road at a zebra crossing.”

這三篇文本分別附有闖紅燈、爬欄桿、從兩輛停放的車之間過馬路的直觀圖片。它們整合了本單元內各板塊的內容，對應了復習的話題“行路安全”，突出了復習的功能“遵守規則”。另外，三篇文本編排結構一致，某些語言表達重復，降低了學生的閱讀難度，維護了學生的閱讀信心。

二、關注“效度”，提升單元復習的效率

1. 游戲檢測，直擊目標，省時高效。

Story time作為核心板塊，緊扣每個單元的話題。為了提高復習效率，教師有必要引導學生快速全面回顧Story time板塊的內容，激活學生儲備知識。本課伊始，筆者呈現課文及微課視頻中出現的圖片，組織學生玩“Judge and say”的游戲，讓學生仔細觀察，如果圖意符合“行路安全”的規則，則讓學生拍拍手并說出具體規則“You must ...”;如果圖意不符合規則，則讓學生大聲說“Stop”，并且給出建議“You mustnt ...”。

此環節激趣、省時，既復習了Story time板塊中的“You must cross the road with the green man. You must wait on the pavement. You mustnt? play or run on the road.”等重點內容，又檢測了學生在微課學習中對“You must look both ways before crossing. You can use the footbridge to cross the road.”等知識點的掌握情況。通過判斷與建議，逐步讓學生將微課中的知識點納入到自己原有的知識體系中，為學生順利開展再構文本的學習提供了充足的時間保障，為實現高效的單元復習課堂打下了扎實的基礎。

2. 文本教學，層層深入，內化知識。

文本閱讀在復習課中的運用，旨在構建學生的知識體系。學生通過語篇提供的語境進一步感知、理解、內化本單元的知識，加深對復習內容的印象，從而提高自己的語用能力。在教學本課再構的文本中，第一環節“Read and match”，組織學生快速瀏覽文本，匹配圖文，初步整體感知文本，明確文本共描述了三種不安全過馬路的問題現象;第二環節“Read and answer”，組織學生閱讀文本，回答問題：“What will happen to them？ What should we tell them？” 第三環節“Read and think”，回答問題“How many paragraphs are there in each passage？ What are the three paragraphs about？” 第四環節“Ask and answer”，組織學生同桌問答文本的中心內容：“What are the problems（問題）？ What are the consequences（后果）？ What are your suggestions（建議）？”

四個層層深入的文本學習，給了學生充足的時間進行閱讀感知，充分突出了學生學習的主體地位，有效促進了學生整體理解文本內容，并逐步將新內化的知識納入到自己原有的知識體系，為后續的語言輸出做了強有力的鋪墊。問題、后果、建議三段式篇章結構的分析，也為后續順利展開寫作活動做好了支撐。

三、關注“深度”，提高學生的語言能力

1. 情景體驗，促進學生的語言思維。

強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性是新課標的又一基本理念。這需要教師在教學中立足學生主體，關注學生語言學習的過程，創設有利于學生進行語言交際的情景，讓學生在語境中進行體驗式學習，促進學生的語言思維。在文本教學之后，筆者設計了“Act and say”環節：出示兒子拖住闖紅燈的媽媽和交警阻攔爬欄桿的男子兩幅情景圖片，同時提示一些詞語如“dangerous， hit， fall down， get hurt”等，組織學生觀察圖片，選取并代入角色，進行體驗式交際。鼓勵他們發揮想象，思考違反交通規則的后果，并提出合適的建議。

踐行翻轉課堂的一大優勢就是教師可以利用大量的時間組織學生進行語言交際。有了時間的保證，大部分學生都能完成角色扮演，并且輸出的語言準確、豐富，能夠靈活運用“cross with the green man， look both ways before crossing， use the footbridge to cross the road”等詞組，有效地提升了英語能力，促進了語言思維。

2. 寫作訓練，提高學生的英語能力。

培養學生“用英語做事情”的能力是新課標的核心指向。學生在上一環節“Act and say”中體驗了違反“行路安全”的情景之后，對于本單元的話題有了更深的理解與體驗。接著，教師呈現一系列違反馬路交通規則的圖片，引導學生發現問題P-problems、分析后果C-consequences、提出建議S-suggestions，布置學生書寫關注馬路安全的倡議書。實踐證明，前面層層深入的文本教學讓學生理解了文本內涵，了解了篇章結構，明確了 “如何寫”。另外，學生根據直觀清晰的圖片，發揮想象，知道了“寫什么”。在成果展示環節中，學生書寫的倡議書行文流暢，語言恰當，他們充分體驗到了學習的成就感。同時，教師讓學生在課后將倡議書制作成海報，張貼在校園櫥窗里，讓學生在“用英語做事情”的過程中不斷提高自身的英語能力。

教師需要關注“密度”，緊扣單元話題與學生現有知識水平進行文本再構，拓展學生的語言學習語料，豐富單元復習的內容;關注“效度”，通過任務驅動、激活思維，內化知識，提升復習效果;關注“深度”，借助角色體驗、寫作訓練等途徑，增加學生運用語言的機會，有效提高學生的語言綜合運用能力。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區唯亭學校）