孩子，你慢慢來

時珠平

編者按：

教育的目的是喚醒人的生命感和價值感，誘發和培養人的創造力，而不是只傳授已有的知識。一堂成功的習作課，在教學過程中就應該能喚醒兒童的生活經驗，激發兒童的表達欲望，讓兒童能夠用準確的文字把自己的見聞、體驗和想法具體明確、文從字順地表達出來，享受表達的樂趣。如何去喚醒學生的生活經驗？如何激發學生的表達欲望？如何展開有效的習作指導？

2018年12月，在第三屆“作文課怎么教——名師精品課堂觀摩與研討活動”中，來自全省各地的6位一線教師登臺亮相，帶來了六節習作教學優質課，并陳述了自己的習作教學的理念與方法。他們的課堂與名師名家的課堂相映成輝，是理念與實踐的完美融合。為了將他們的聲音更為廣博地傳遞出去，本刊特開辟陣地，傾情呈現這些優質課的課例，并配以名師點評，以期引發更廣大的一線教師的共鳴和思考。

【教材簡析】

《寫一件親身經歷的事》是蘇教版小學《語文》五年級（上冊）《習作5》的內容。這次寫作的材料由四幅表情圖和一段文字說明兩部分組成。要寫一件親身經歷的事，而且要寫具體，寫出真情實感來，那就得寫那些讓自己印象極為深刻的事，從自己的生活真實中找材料。新課標指出，寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達;應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。這就需要我們在教學中喚醒兒童的這種生活經歷，激發兒童的表達欲望，讓兒童能夠用準確的文字把自己的生活具體、明白地表達出來。

【學情分析】

這次教學研討活動是在常州市博愛教育集團龍錦小學舉行的，是江蘇省第三屆作文名師精品課堂觀摩與研討活動中的優質課展示之一。由于需要異地借班上課，上課時才能見到學生，那么該如何把握學情？于是，我設計了一份《問學單》，列了以下三個問題：1.暑假到現在我讀過什么書？2.看到表情圖，我最先想起了什么事？3.如果讓我把這件事寫下來，我最大的困難是什么？通過這三個問題，我了解到以下幾點情況：1.最近班上有90%以上的人在讀《身邊的科學》和《森林報·秋》這兩本書;2.對于“喜怒哀樂”這四種表情，全班42名學生中有39名學生想起的是“喜”事、“樂”事。其中比較多的話題是“學騎車”“考試受表揚”“與家人旅游”“助人為樂”“抓（戲）蟹”;想起發“怒”生氣的事的有3 名同學，話題是“自己受了委屈”“寵物遭暗算”;想起痛苦經歷的只有一人，話題是“朋友離別”。3.對于寫好這件事的最大困難，是“不知道如何寫具體”。

通過以上分析，對該班學生的閱讀與生活、習作的選材與困惑，就有了一個整體的把握，也便于在接下來的教學過程中能夠更好地從閱讀與習作的整體性、生活與習作的連續性著手，幫助孩子們找到“寫具體”的方法。

【教學目標】

1.觀察“喜怒哀樂”四幅表情圖，喚醒對往事的回憶，產生表達的欲望。

2.能把事情的經過寫具體，注意把人物的動作、語言、心理等寫清楚，表達真情實感。

【教學重點】

引導學生將自己成長中的難忘故事說清楚、寫具體。

【設計思路】

1.關注個體特征，激活生活記憶。

新課標指出，“作文就是學生能留心周圍事物，樂于書面表達?！薄白⒁獗憩F自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容?！绷曌骶褪菑纳钪衼恚氐缴钪腥??；貧w本質的話還是生活，還是“我口抒我心，我手寫我口”。習作實際是對自己生活的感受和記憶。每一個兒童都是獨特的個體，具有唯一性，他們的生活、興趣和愛好都是不同的，對于生活的記憶和感受、表達也各不相同。這就需要我們在習作教學中能夠關注每一個學生的生命訴求，幫助他們盡可能全面而細致地把事情發生的起因、經過和結果說出來、寫清楚。

2.關注共性問題，喚醒讀寫記憶。

三至六年級的作文被稱為“習作”，正是強調了小學作文練習的性質，它是不同于文學家的創作的。閱讀與寫作互為目標與手段，閱讀指向了寫作，同時閱讀又是習作得以產生的情境。學生在習作時，最大的困惑是“怎么把事情寫具體”， 授課班級有半數以上的人有這樣的困惑。既然閱讀與寫作有交融性，那么能否喚醒學生的閱讀記憶，引導學生發現在閱讀過程中忽視的寫作知識和表達技巧，并將這種閱讀知識與技巧遷移到寫作中去，幫助學生將已有的閱讀知識與技能在寫作中得到進一步的檢驗、鞏固與提升，促進學生建立將事件寫具體的“模型”？這成為本節課的一個重點。

3.關注成功體驗，引發表達愿望。

將習作寫具體，另一個方法是把細節寫清楚。這往往也是習作的重點和亮點。引導學生再次追憶，回想那些令自己感動的細節，并用準確的語言表達出來。這些細節也許只是一個關切的眼神，也許只是一個熟悉的動作，也許是一個默默的背影，也許是一句溫暖的話語……但在具體的情境中發生，引導學生將這種細節之處表達出來，并讓他們驚奇于細節描寫的妙處。因此，在課堂上我要引導學生將這些鏡頭放慢一點，再慢一點，細細回味，慢慢品味，聚焦，定格，放慢，拉長。當學生寫完后，能在內心產生小小的得意感，就能進一步引發他們寫作表達的意愿了。

【教學準備】

《問學單》、PPT

【教學過程】

一、猜一猜，聊聊讀書

課前交流：“猜猜看”游戲（規則：教師猜，學生判斷對錯。猜對學生微笑的表情，猜錯學生故意做出生氣的表情。）

師邊猜邊采訪。如：我猜班上多數人正在讀《身邊的科學》《森林報·秋》這兩本書，你們笑了！

隨機采訪話題一：大家都在微笑，但每人微笑的表情后面的心情未必相同，你的內心是什么心情？微笑還有可能表示你的什么心情？

隨機采訪話題二：《森林報·秋》這本書讀完的請舉手。你為什么要讀這本書？在閱讀的過程中，有什么讓自己難忘的事？讀完了有怎樣的思考？

【設計意圖】

通過課前交流，拉近師生關系，多個角度滲透本課的教學的目標。例如，采訪話題一幫助學生對“表情”背后的“心情”進行多層把握;采訪話題二則通過對于讀書過程的回憶，滲透將一件事的起因、經過、結果說具體的方法。

二、看一看，憶憶往事

師：對于我們每個人來說，不同的表情，往往對應著不同的心情、不同的故事。今天的這節課，就讓我們一起來分享這些表情背后的故事。好不好？現在請你任選其中一個表情，用一句話說說你看到這個表情后最先想起來的事。好嗎？

出示：我曾因為?_________?而__________。

小結：

師：生活就是這樣，充滿酸甜苦辣，喜怒哀樂，你們說的只是其中一種滋味。

【設計意圖】

從兒童生活出發，從自由表達出發，從表情圖入手，讓學生回憶自己生活中曾經發生過的與表情圖相關聯的事情。因為圖中展示的是喜、怒、哀、樂幾種表情，這樣的表情圖就是孩子現實生活的折射。因為話題貼近學生的生活，他們就有話可講。這樣可以幫助學生再現生活，提取素材。

三、讀一讀，議議要求

師：剛才，同學們把自己最先回想起來的、

最想說的事與大家做了簡單分享。那么你們說的每一件事是不是都適應這一次習作的要求呢？讓我們再來看看《習作五》中的“文字說明”，誰來給我們讀一下要求？請其他同學認真聽。

出示：一件事? 寫具體? 情感真? 題自擬

小結：

師：當我們將配圖和文字結合起來看，我們才能更好地理解和把握習作的要求。

四、比一比，選選素材

出示：《問學單》統計結果——

表情 喜、樂：學騎車（15人）、考試受表揚（10人）、與家人旅游（8人）、助人為樂（7人 ）、抓（戲）蟹（5人）、秋游、學做飯、過生日、看電影、爸爸回來了、做手工、學滑板、重歸于好……

表情 怒：自己受委屈（2 人）、寵物遭暗算（1 人）

表情 哀：與友別離（1 人）

小結：

師：根據這些要求，我們來看看同學們《問學單》上初選的素材，除了“2019年春節”不是親身經歷過的事外，其他大部分素材都可以寫。盡管有些材料選的人特別多，但這些材料都是你們自己經歷過的生活，所以我覺得都可以寫。因為習作不是從表情開始的，而是從生活開始的。

【設計意圖】

有時候，學生難以寫具體，原因是選擇了一個缺乏思考、感悟的素材。這種情況下，應該幫學生多在“寫什么”上進行開鑿和挖掘，少在“怎么寫”上做限制和束縛。教師應多激發學生的內需和潛能，讓學生由被動轉為主動;多在幫助學生喚醒生活情境上下工夫，讓學生快速捕捉到容易寫、有話寫的素材，進而幫助他們打開思維，拓展言路，順暢表達。

五、講一講，用用技巧

1.同伴互助找方法

師：可是老師也發現，同學們對寫好這些材料，也有一些困惑。請看屏幕，很多同學都有共同的困惑，那是什么困惑？

出示：《問學單》統計結果——

困難：“作文的字數總是不足”（2人）

“不知道怎么把事情寫具體”（17人）

師：對此，其他同學有什么辦法嗎？

生1：可以用一些描寫方法。

生2：可以把事情的經過寫慢一點兒。

師：對的，作家龍應臺寫過一本書，叫《孩子，你慢慢來》。書名我覺得可以給我們一點兒啟發，寫作文，我們也要慢慢來寫。哪里需要我們慢一點兒寫呢？

生交流。

師相機板書：過程、細節

2.教師引導看技巧

出示：秋天，鳥兒飛走了。

引導思考：平時我們是怎么寫這件事的呢？

出示：《森林報·秋》中的兩個片段——

片段1：候鳥起身

無處覓食的時候到了，忍饑挨餓的時候到了。（起因）

每一個白天，每一個黑夜，都有一批長著翅膀的旅友整裝待發。它們從容不迫，慢慢悠悠地飛行，途中還不時地逗留良久，全然不是春天那副歸心似箭的模樣。看來它們十萬個不情愿離開家鄉。（經過）

鳥群中的大部分直接飛往南方的法國、意大利、西班牙、地中海，甚至飛到美國。數千公里的路程從它們的翅膀下閃過。（結果）

片段2：離別之曲

越來的臨越多的葉棄枝頭而去，白樺樹上的葉子所剩無幾了。（起因）

雌椋鳥鉆進巢里，煞有介事地忙碌起來。雄掠鳥?？吭谥︻^，不時地向四處張望，又像是在怡然自得他哼唱，雌椋鳥就從巢里飛了出來，朝鳥群趕去。雄鳥也緊隨其后，是時候了，是時候了！不在今天就在明天，它們將要遠行。它們是來跟故居道別的，夏天時它們曾在這里孵化了幾只小鳥。（經過）

它們不會忘記自己的小屋，來年春天還要在此居住。（結果）

引導思考：作家維·比安基是怎樣將這句話寫具體的？

生交流。

小結：

師：把事情的過程寫清楚的方法就是要寫清事情的起因、經過、結果;將細節寫到位就是要寫清楚人物是怎么說的、怎么做的、怎么想的。

【設計意圖】

閱讀可以為寫作提供寫作技巧及表達方式的范例，促進學習者規范寫作方式。結合課內閱讀進行擴展和模仿寫作，能幫助消除學生的畏難心理。通過課外閱讀滲透寫作技巧，幫學生了解平時熟悉的文字中其實都隱藏著很多的寫作技巧;使閱讀能力的培養與寫作能力的培養在教學過程中能夠相互影響、相互促進。

3.巧用方法說具體

師：“學騎車”這件事選的人多，說明不夠新穎;但從另一方面說，正因為選的人多，恰恰說明這個材料很典型。下面我們就來說說《學騎車》。

學生講述自己的故事。講述過程中，教師組織學生適時評議與追問：這個故事有哪些地方說得特別好？還有什么地方沒有說清楚？大家覺得哪個部分應該寫具體？對于這個細節，你們還有想知道什么？可以問問他。

4.巧用方法說靈動

出示：《問學單》上的學生問題——

怎樣讓文字有靈氣？（沈嘉怡）

師：文字有靈氣，是因為人有靈氣，人的靈氣不僅是你的眼睛看到了什么，耳朵聽到了什么，更是內心敏感得來的。

小結：

師：只有把事情的細節說清楚，寫具體，才能讓人在腦子里形成鮮活的畫面。

【設計意圖】

課堂上，教師引導學生將這些鏡頭放慢一點，再慢一點，聚焦、定格、放慢、拉長。這些小細節在仔細的描述中將變得靈動、閃光。要耐心引導學生再次追憶，回想那些令自己感動的細節，并用準確的語言表達出來。告訴他們：只要說清楚了，就能給人更鮮活的場景和感受。

六、評一評，找找亮點

生自評、互評。

師相機點評。

附表：

【設計意圖】

作文的指導和講評要多賞識，多鼓勵。好作文都是夸出來的。對待學生的習作，教師要有足夠的寬容，要從兒童的視角去看待，注意呵護童心童趣，引導他們自我評判、自我肯定、互相肯定，認識到自己的習作也是有價值的;挖掘學生習作中的閃光點，從選材、語言、描寫方法，帶領學生一路尋找，一路欣賞。這也是對童心和寫作興趣的最大呵護。

【教后反思】

這節習作指導課，看起來是從一些表情圖開始的，但其實是從學生的閱讀和生活開始的。我能從學生的課堂表現和語言表達中看出來，通過這節課的指導，他們應該會形成以下三點認識：

1.“我熟悉的文字原來都藏著寫作的秘密”

很多學生不知道如何通過自己的筆將生活寫清楚。在教學中，我就努力引導學生認識、欣賞他們近期閱讀過的文字，讓他們明白：原來自己熟悉的文字中，往往都藏著寫作的秘密。在本次習作教學過程中，為了讓學生更直觀、深刻地理解把一件事寫具體的方法，我特意舉了一個簡單事例，即：“秋天來了，鳥兒飛走了”。這是很多學生在描寫“秋天”時喜歡用的句子。那怎樣將它寫具體呢？學生習作中，通常寫的是鳥兒一張開翅膀，就飛走了。而我特意從全班同學近期都在閱讀的一本書《森林報·秋》中選擇了《候鳥起身》和《離別之曲》這兩篇短文，通過示例、對比，學生很快便找到將事件寫具體的第一個方法，即寫清事情的起因、經過和結果。閱讀本身，不僅是為了積累語言，有時還能為學生搭建起寫作的支架，尤其是小學練習寫作文時，這種建構支架的過程對于練習寫清楚一件事很重要。這是基本方法的積累，而不拘泥于單篇的指導。

2.“我以往的生活原來可以這樣記錄下來”

作文的過程，是學生傾吐、積累的過程。所以，這節課，從兒童的生活出發，從自由的表達出發，從有趣的表情圖入手，讓學生去回憶自己生活中那些喜怒哀樂的事情。因為話題貼近學生的生活，學生說起來就有話可說。他們想說什么就說什么，想怎么說就怎么說，敞開了心扉，吐露了真情，感受到了寫作的自由。隨著時間的流逝，很多往事都在人們的記憶中淡化了，但令人感動的細節卻總是難以忘懷的，而這恰恰是本次習作的重點、亮點。于是，我引導學生再次追憶、回想那些令自己感動的生活細節，并學著用準確的語言表達出來，這樣就能用自己的筆把自己的情緒記錄下來、寫出來。

3.“我寫過的文字也可以產生美妙的變化”

在習作展示時，我先采取了當場讓學生自評自改，然后讓其他學生評價建議的方式，這樣既有利于發揮學生的評價自主性，也可以在一定程度上避免學生可能會忽略教師的評價的問題。對于把事情的起因、經過、結果寫清楚的同學，本次習作就可視為合格了;對于把細節描寫得淋漓盡致的同學，自然是優秀的習作了。本次習作的目標其實早已經明確——“一件事，寫具體，情感真，題自擬”，學生以此目標動筆作文尚可，但作為學生評價的標示，還是要建立一個更為具體的標準，所以我又設計了一個評價表格，讓學生從“一件事情”“內容具體”“語句通順”“字跡工整”“描寫方法”“真情實感”“題目自擬”這七個方面對自己的習作進行評價、加星。隨著標準的細化，在這個過程中，讓學生讀文、修改，既教給了他們作文評改的方法，又聚焦了“寫具體”的要求。學生加星時，發現原來自己沒做到的，修改后也可以加星，更重要的是，他們親眼看到自己的作文已經發生了奇妙的美化。這種習作的過程中在他們的內心所產生的小小的得意與滿足感，事實上比起加的“星”更要重要得多。

盡管我欣慰地看到，學生的認識上有了一些可喜的變化，但同時我也覺察自己的這節習作指導課還有一個明顯的不足：當學生知道將一件事寫具體的方法，是關注事情的過程和細節后，我沒有能更充分地引導學生去把事情的“動情點”寫清楚。本次習作從“表情”說起，其實是從“心情”開始的，所有的生活事件最終是激發人情緒變化的原因。所以，我還應給予學生對于寫好事件的“動情點”更加具體的指引，比如怎樣將心理變化寫清楚：想什么——怎么想的——為什么這樣想。如果引導充分了，那么就不但能幫助學生把事情寫具體、寫清楚，還能讓他們懂得如何能把作文寫得更為真切、靈動。