整體設計，逐步推進

端義云

【摘要】語言文字的運用，即語文本體性教學內容 ，應成為語文課程教學的主要目標。在進行教學設計時，將本體性教學內容進行疏理整合，提煉出核心問題。課堂教學應圍繞核心問題展開，循序漸進。在學生有了一定的積累之后，將本體性內容進行歸類整理，引導學生發現規律、積極運用，使所學的語文活泛起來。

【關鍵詞】本體性? ?整合? ?發現? ?運用

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。根據這一闡述，語言文字的運用，即語文本體性教學內容，應成為語文課程教學的主要目標。在常態的語文課堂教學中，有兩種情況比較突出：一是把情感、態度、價值觀等非本體性教學內容作為主要目標，課堂上熱熱鬧鬧，課后學生在語言文字運用方面一無所獲;二是把語文知識、語文能力、語文方法等本體性教學內容作為主要目標，沒有主次，一一呈現，語文學習效率低下。這都是大家所不愿意看到的，如何有效抓住語文本體性教學內容，筆者有以下幾點建議。

一、圍繞核心，整體設計

課文內容并不等同于教學內容。教師首先要對課文進行研究，把那些可以作為“例子”的教學內容發掘出來。再將本體性內容與非本體性內容區分開來，教學目標應指向本體性教學內容，將非本體性的教學內容滲透其中。一般來說，一篇課文除了顯而易見的字詞之外，還有句式表達、修辭手法、篇章結構等本體性教學內容，教師有必要對這些內容進行整合優化，讓教學目標更為集中。

以蘇教版《語文》五年級（上冊）中的《推敲》一文為例，教學目標可以這樣設定：1.正確、流利、有感情地朗讀課文，并能講講《推敲》這個故事。2.掌握本課生詞，會用“推敲”“斟酌”造句。3.細讀課文，學習“推敲”字句的方法。整個教學設計應圍繞“推敲”展開：初讀課文，理解“推敲”;按事情發展的順序講故事，說清楚賈島“推敲”的經過;在學習了賈島與韓愈推敲字句的方法之后，讓學生嘗試填空，“春風吹綠了柳梢，吹（ ）了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞”。學生先后填了“綠”“青”“醒”等字，然后讓學生說說哪個最合適，學生討論之后一致認為填“醒”比較好。因為“綠”字與前文重復，“青”字與“綠”字都是表示顏色，“醒”字把小草當成人來寫，寫出了小草的可愛。像這樣，把課文所涉及的語文知識、語文方法、語言能力都整合到了一起。這一過程之中，學生自然能夠體會到賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神，這就達成了本課的非本體性教學目標。一堂課的時間有限，目標的設定不要過多，做到一課一得，切忌貪多求全，欲速則不達。

二、把握階段，逐步推進

學生學習語文的過程是一個循序漸進的過程，因此，《義務教育語文課程標準（2011年版）》對各年段語文學習的目標都有不同的側重，只有準確地把握住年段的教學目標，才能使我們的教學到位而不越位。以詞句理解為例，低中高三個年段都提出了聯系上下文理解詞句的意思這一要求，但在低年段更側重于“在閱讀中積累詞語”;中年段則提出了“體會課文中關鍵詞句表達情意的作用”這一要求;高年段更進一步，提出了“辨別詞語感情色彩 ，體會其表達效果”的要求。同樣是“詞句的理解”，各年段有不同的要求，如果我們不能準確把握年段目標，對學生提出過高的要求，就會讓學生對于學習語文望而生畏，失去學好語文的信心。

再以語文概括能力的訓練為例，中年級要求“初步把握課文的主要內容”，到高年級才提出了“閱讀敘事性作品，了解事件梗概”的要求，因此，“分段”的教學到高年級才能提出來，同時，仍要遵循“認識——實踐——遷移——提高”的認知規律。蘇教版《語文》五年級（上冊）《培養良好的學習習慣（9）》中，“不動筆墨不讀書”這一部分內容，讓學生初步認識了編寫提綱（通過分段概括段意）這一語文方法，第一單元的兩篇課文仍然可以用“抓課文主要內容”的方法理清課文的文脈。到第二單元《變色龍》這一課，可以結合課后的第3題：按表達順序給課文分段。這里的“表達順序”實際就是“段意”。因為課后練習有提示，學生根據概括的段意給課文分段，難度不大。學生把握各段的段意，就達到了“了解事件梗概”的要求。之后的分段訓練，教師可以提供段意，讓學生依據段意分段。到第四單元《在大海中永生》這一課時，就可以讓學生先自讀課文，理清表達順序，再根據表達順序給課文分段。通過不斷的實踐，逐漸形成語文能力。

三、歸類整理，積累運用

蘇教版《語文》教材，都是以人文線索來分單元編排的。語文的教學內容分散于教材之中，這就決定了“課文”這個例子，不可能像數學的“計算題”“應用題”這些例題一樣，訓練的目的顯而易見，教學的效果一目了然。語文學科還有其“綜合性”的特點，更重視積累，積累得多了，才能發現語文規律。如果經過一段時間的語文學習之后，教師能夠引導學生對所學的語文知識、語文方法（策略）等語文本體性教學內容進行歸類整理，讓學生發現其中的語文規律，并積極地嘗試運用，就一定能夠提高學生學習語文的效率。

例如比喻句的教學。學生從一年級開始就接觸到比喻句了，六年之中積累了大量的比喻句。在蘇教版《語文》六年級（下冊）《煙臺的海》一文中有這樣一句：“小山似的涌浪像千萬頭暴怒的獅子，從北邊的天際前赴后繼、鍥而不舍地撲向堤岸，濺起數丈高的浪花，發出雷鳴般的轟響，有時竟把岸邊數百斤重的石凳掀到十幾米遠的馬路中央。”教師詢問這句話中“小山似的涌浪”是把什么比作什么的時候，仍有部分學生回答：把小山比作涌浪。可見這些學生并沒有分清楚本體和喻體，沒有掌握“本體是要描寫的事物，喻體是對本體特征的有效、形象的修飾”這一語文知識。

因此，語文學習僅僅是積累還不夠，教師還要引導學生歸類整理，把各種類似的語言現象放在一起進行分析，從而發現語文規律并積極運用，這樣才能使所學的語文知識活泛起來。