種下溫暖，匯聚幸福

張福星

去年12月4日，冬雨綿綿的常州城，空氣中夾雜著絲絲冷意。常州市博愛(ài)教育集團(tuán)龍錦小學(xué)內(nèi)人流如潮，暖流涌動(dòng)。由《閱讀》編輯部承辦的第三屆“作文課怎么教”——江蘇省作文名師精品課堂觀摩與研討活動(dòng)在無(wú)限期許中如約而至。為期三天的活動(dòng)精彩紛呈，一堂堂精彩的課堂呈現(xiàn)，一位位專家充滿睿智火花的講座帶來(lái)一場(chǎng)思與想、研與行的碰撞。其中，最讓筆者印象深刻的是何捷和郭姜燕兩位老師的作文課。對(duì)于很多語(yǔ)文教師而言，習(xí)作教學(xué)是難啃的硬骨頭。但在他們的課堂上，我卻沒(méi)有感到一絲一毫的難。

新課標(biāo)關(guān)于第二學(xué)段“習(xí)作”的要求有：“樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。”何捷老師從一開(kāi)始就圍繞“樂(lè)于”和“愿意”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲形式，拓寬學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生反復(fù)推敲自己的文句。孩子們的寫作信心在不斷增強(qiáng)，他們的生長(zhǎng)在悄然發(fā)生。正如潘文彬老師所言：何老師為我們打開(kāi)了一扇窗，告訴我們寫作是一個(gè)“慢活”，老師需有“牽蝸牛去散步”的雅致。孩子寫作的信心從何而來(lái)？我想，就是應(yīng)該讓孩子樂(lè)于展示自己，敢于分享自己的作品，讓孩子不斷品嘗到書寫文字的樂(lè)趣和成功。何老師在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)，孩子們可以不斷犯錯(cuò)，不斷練習(xí)，還可以繼續(xù)犯錯(cuò)，言下之意，老師們就應(yīng)該不斷鼓勵(lì)孩子大膽地進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐，不去過(guò)多糾纏對(duì)與錯(cuò)。是呀，誰(shuí)的習(xí)作不是一個(gè)從稚嫩慢慢走向成熟的過(guò)程呢？溫暖的課堂，就是要遠(yuǎn)離冷漠，遠(yuǎn)離所謂的“標(biāo)準(zhǔn)”，給孩子一個(gè)相對(duì)舒服、安全的空間。大道至簡(jiǎn)，何捷老師引領(lǐng)我們走上了習(xí)作教學(xué)的康莊大道。

新課標(biāo)關(guān)于第一學(xué)段“寫話”的要求有：“對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物。”“在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。”同樣，“興趣”和“樂(lè)于”這兩個(gè)關(guān)鍵詞洋溢在郭老師的課堂上。外面下雨，課堂寫雨，如此匹配，如此應(yīng)景。“雨”，如此多情，如此調(diào)皮，又如此善變。這些小學(xué)二年級(jí)學(xué)生，就是在郭老師的雅致與恬淡的牽引中，一步步地感受著詩(shī)人筆下“站”“坐”“蹲”等字眼的美好。可這終究是詩(shī)人自己的句子，孩子們也能寫“雨”嗎？會(huì)寫出什么樣的“雨”呢？如果說(shuō)，孩子是天生的詩(shī)人，那教師應(yīng)該就是培養(yǎng)詩(shī)人的詩(shī)人。放飛孩子們的想象力，就是在呵護(hù)“小詩(shī)人”，尊重“小詩(shī)人”。在郭老師的耐心指導(dǎo)下，一首首小詩(shī)橫空出世，“詩(shī)性”的光芒不斷閃耀。這是孩子們自己的句子，這也是孩子們自己的生活。給孩子一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，孩子才會(huì)樂(lè)于表達(dá)。

課堂上，詞語(yǔ)教學(xué)也好，句子表達(dá)也罷，教師沒(méi)有那種硬邦邦的說(shuō)教，有的只是什么更適合。適合的教育不就是從課堂上的師生相互尊重、平等溝通開(kāi)始的嗎？名師們心中始終裝著學(xué)生，著實(shí)讓人感佩。我們應(yīng)該始終站在孩子的立場(chǎng)上，為學(xué)生的學(xué)習(xí)而教，讓課堂充滿溫暖的氣息。