“童心繩韻”課程的審思與建構

霍允強

【摘要】課程是彰顯學校特色的重要載體。通過“課程文化”這個點引領學校跳繩特色的發展，從“童心繩韻”的獨特意蘊、“繩”采飛揚的課程路徑、“繩韻”文化的深度建構三個方面，由表及里、由淺入深、循序漸進、環環相扣地進行闡釋。挖掘“繩資源”，構建“繩序列”，彰顯“繩魅力”，打造“繩文化”，有效提升學校特色辦學、內涵發展水平。

【關鍵詞】“童心繩韻”? ?教育意蘊? ?實踐詮釋

課程是彰顯學校特色的重要載體。特色課程，應給孩子留下怎樣的印記？帶著這樣的訴求，筆者基于對學校特色歷史的追溯、對現實的考量以及對未來的期待，將理性的思考和深層次的價值追求，融入對學校跳繩特色課程的教改試驗中。

從傳統體育鍛煉的“本色跳繩”，到賞心悅目的“花樣跳繩”“特色跳繩”，到如今的“童心繩韻”特色文化，“跳繩”內涵融入我校二十余載，已成為學校文化的一個組成部分。多年來，我們從“學校的特色首先是課程特色”這一層面，去實現處于深水區與轉型區“跳繩特色”向“內生發力”和“內涵發展”的華麗轉身，逐漸探索出了一條以課程建設促進學校優質特色發展的“繩韻”路徑，步入學校發展新常態。

一、繩之約：“童心繩韻”的獨特意蘊

跳繩是一項歷史悠久、方便快捷、喜聞樂見的民族傳統體育項目，具有深厚的文化底蘊和群眾基礎。傳統的跳繩融合了現代元素，成為了新興體育運動項目。國家把跳繩列為小學體育課教學內容，把一分鐘跳繩納入了《國家學生體質健康標準》。研究發現兒童跳繩有七大好處：促進兒童健康發育，確立數字概念，提高記憶能力，提高思維靈敏度，培養平衡感和節奏感，培養方位感和整體意識，培養團結協作意識。

理念決定出路，基于以上認識，從學校整體層面上來規劃、凝練、定位，注重頂層設計，建設有根的“童心繩韻”特色文化，融入學校發展愿景。

1.“童心繩韻”特色文化內涵的厘定。

其一，源于“童心”。激發童趣，培育童情，呵護童真。強調原生態的兒童心靈內化過程，注重對兒童人格及素質的整體關照。其二，緣于“繩韻”。以繩為媒，開展“繩”系列活動（跳繩、繩編、繩操、繩歌、繩舞、繩貼畫等），提高身體素質，帶來身心的愉悅，形成健康的心理、良好的審美情趣和團隊合作意識等，促進全面發展，形成獨特的意蘊。其三，愿與“童心繩韻”文化有約——特色辦學、內涵發展的核心價值觀。通過學校文化的尋根與自省，以“繩”為軸心，整合資源，著力打造陽光活力的“有形”文化和自信合作的“無形”文化。用“繩韻”文化中的“規矩、靈動、溫暖、普惠、堅韌、包容、合作、創新、快樂”的精神，提升師生的生命品質，讓“繩韻”文化能惠及每一個，發展每一個，快樂每一個。

2.“童心繩韻”課程體系的建構。

基于“兒童為主體，繩韻為中心”的教育理念，學校創設適合兒童心靈發展的課程組合，設計符合學生潛能發展的教育環境，讓孩子在“繩韻”的潤澤中自由成長。跳繩不是單一的體育運動，學校以“健體、增智、促德、育美、怡心”為目標，形成課程開發與實施過程的立項、實施、跟蹤、評估和反饋機制，挖掘最實用、最具活力、最貼近實際的內容，開發多層次、多樣化、個性化的課程，形成交融、滲透的建構性課程文化。課程共分為基礎課程、拓展課程、研究課程三個部分。基礎課程方面，挖掘學科資源，開發多維課程，全面滲透。拓展課程實行“選課走班”，打破原班級限制，以“課程超市”的形式讓學生自選，為不同潛質、不同個性的學生提供多樣化的選擇。研究課程則拓展研發“繩與健康、繩與藝術、繩與學習、繩與生活、繩與法制”等內容，改變傳統教學方式和學習方式。

學校特色以學校文化為背景，就有了方向、基礎與意蘊。課程傳承、建構、提煉著文化，站在課程文化的高度去架構，“童心繩韻”課程體系應運而生，有機融入學校的辦學理念、內涵與方略中，促進整體發展。

二、繩之躍：“繩”采飛揚的課程路徑

基于“繩韻”系列化、課程體系主體化，整合課程資源，實現課程的多樣性是關鍵。

1.開發動態資源，突出核心內容建構。

學校有序整合并認真落實國家課程、地方課程與校本課程，開發課堂主渠道的課程資源，提供豐富的學習素材和多樣化、個性化的學習條件。學校編寫校本教材《“繩”采飛揚》，將校本課程開發、實施、評價融入其中。結合校本課程的總目標，建構階梯式內容體系，開發出適用于不同年級學生水平的教學內容。低年級以“情境激趣式”為主的教學方法培養學生的學習興趣;中年級以“競爭合作式”為主的教學方法提高學生手腳協調的能力;高年級以“自主合作探究式”為主的教學方法提高學生的花樣跳繩水平。在教學的過程中，除了重視學法外，還進行知識、方法的遷移運用，富有人文性。

2.建設特色社團，增強課程的多樣性。

學校依托社團活動及“課程俱樂部”的優勢，把“速度跳、團體跳、花樣跳”等內容巧妙地納入社團活動中，分年級、分特點、分風格開展，點面結合，實現課程的多樣性、選擇性與開放性。

德國教育家第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教師和學生是課程的個性化使用者、創造者和主體。學校夯實課程實施的人力及硬件保障，加強前沿的研究，拓展團隊的創新空間，提升了自主創新能力。如：針對競技跳繩單調、難以持久的特點，學校開發、推廣了花樣跳繩。將課程設計、實施的自主權交給學生，教師給予輔助和引導，學生興趣盎然，創造出了形式多樣的花樣跳繩。花樣跳繩中融入了運動、舞蹈、音樂等多種元素，學生的多項技能得以培養，多項潛能被激活。讓每一個學生的興趣、特長得到發展，讓跳繩由點到面，得以全面普及與推廣。

3.大課間“三個一”，搭建互融平臺。

傳統課間活動局限于跑步或做操，其內容單一，形式機械，索然無趣，我們把“繩元素”融入了“三個一”：一操一繩一瑜珈，彰顯了“繩魅力”。“一操”指的是自編的韻律操，融體育與藝術為一體，根據跳繩的基本動作和年齡特點創編，在變換隊形和互動的過程中享受跳繩的樂趣。“一繩”指的是自由花樣跳繩，既有必學內容，又有自由創造，班班有特色，人人有絕招，極大提高了參與、創新意識。“一瑜伽”指的是放松整理活動，以舒緩的音樂為背景，以輕盈的動作為依托，不僅能夠放松身心，更在潛移默化中得到了“繩韻”文化的熏陶。

大課間是生動活潑的運動場面，是動靜有序、張弛有度的美麗畫面。全員發動、全體參與、全面提升，凸顯體育與藝術、休閑與鍛煉、傳統與現代相結合的新型課間活動模式，讓學生樂在其中，興味盎然。

三、繩之越：“繩韻”文化的深度建構

課程不只是“文本課程”，更是“體驗課程”和“文化課程”。教學不只是課程創造與開發的過程，更是不斷變革與創新，轉化為“自己的課程”過程中一種動態生長性的“生態系統”和完整文化。

1.選課走班，拓展體藝“2+x+1+x”。

根據的學校的實際情況，學校將體藝“2+1”項目調整為“2+x+1+x”拓展型課程，采取“全面+特長”“選擇+組合”的走班制方式，滿足不同方向與不同層次的發展需要以及適應社會多樣化的需求，讓特色課程走得更寬廣。“2”是指花樣跳繩和繩韻律操，推陳出新，建立其新序列。第一個“x”代表特色自選課程。一年級跳格子，二年級跳皮筋，三年級踢毽子，四年級踢足球，五年級呼啦操，六年級竹竿舞。建立長效考核機制，做到全員普及，人人參與，讓運動更廣泛、更有趣、更持久。

藝術“1+x”，擰成學生藝術特長的紐帶。藝術特長往往被狹窄地鎖定在“吹、拉、彈、唱、寫、畫”上，其實它并不能保證每個孩子都能從中真正獲益。藝術的“1”演繹為“1+x”。“1”是指繩編、繩貼畫創作，利用綜合實踐課程、社團活動充實教學。“1”后面的“x”則代表朗誦、國畫、書法、環保、圍棋、小微博、微寫作、足球等社團。這里的“2”和“1”是全校普及的，“x”是學校開發的自主選修式課程。采用選課走班形式，打破原班級限制，以“課程超市”的形式讓學生自主選擇，重新組合。課程不再是板著的面孔，而是有著豐富的表情，讓學生去感知、體驗。

2.豐盈內涵，功能“再造”。

學校進一步延伸、重組與提升課程文化資源，拓展“繩與健康、繩與藝術、繩與學習、繩與生活、繩與勞動、繩與法治”等內容，實施生活化教育。如“繩藝”，利用跳繩柔軟易塑、顏色多樣、粗細不等的特點，根據需要做出各種圖案，不僅可供觀賞，展示跳繩的種類及演變過程，而且還能夠培養學生的想象力與創造力。除此之外，跳繩還能夠成為賞識教育與挫折教育的載體。不少學生缺乏克服困難的勇氣和毅力，參加跳繩系列活動，能夠培養信心，展示才華，錘煉意志，享受成功。“童心繩韻”文化滲透到學校核心的價值取向、辦學理念與教育方法中，融入師生血液，成為自覺言行，凝成特有氣質，助推學校全面、協調、可持續發展。

課程的實施是復雜的、系統的、艱巨的，我們要像蜜蜂一樣辛勤地耕耘，更要成為放風箏的人——心中有天空，眼里有目標，手里有分寸，腳下有土地。心有所系，情有所鐘，善于傳承，勇于創新。釋放教育的熱量，為學生的人生打好底色，讓生命“繩”采飛揚，讓教育如花綻放！