一百萬個可能

金東旭

聽完時老師的這堂習作指導課，這首歌便猝不及防地滑到了我的嘴邊！

這首歌便是臺灣師范大學的國文系研究生，來自美國新墨西哥州的克麗絲汀，于2014年創作發行的第一張專輯《一百萬個可能》中的同名中文單曲。

“一百萬個可能”——課堂教學是與一切可能性對話！課堂中的每個學生都是獨特的生命個體，教師能否在課堂中聆聽生命拔節的聲音，取決于教師能否尊重每一個孩子，尊重每一種教育的可能性。習作的源頭是生活，生活中豐富的影像和情感體驗則是這源頭活水。因此，時老師這節習作指導課就是在不斷激活兒童的生活記憶，喚醒其讀寫記憶，引發其表達愿望。這堂課的習作內容是兒童自己確定的，習作重點是兒童自己確定的，習作方法是兒童自己建構的，習作評價是兒童自己完成的。這種基于自我生活體驗的紀實作文，不正是兒童一切可能性的自然勃發嗎？

“一百萬個可能”——學習就是為一切可能性的持續不斷的自主建構！“在一瞬間，有一百萬個可能。該向前走，或者繼續等？”這是歌曲《一百萬個可能》中的一句歌詞。“該向前走，或者繼續等？”這是很多成人對人生的詰問，也是教師對課堂生態的選擇。時老師毅然選擇了“孩子，你慢慢來！”這是一種基于哲學思考的教學策略選擇。“猜一猜，聊聊讀書”“看一看，憶憶往事”“談一談，議議要求”“比一比，選選素材”“講一講，用用技巧”“評一評，找找亮點” ——時老師的這一教學流程安排，本身就蘊含著無窮的智慧。這就是一個學生自主建構意義的過程。這是一個生活重構的過程，是一個分享發現的過程，更是一個方法建構的過程。這不是層層鋪墊的演繹，而是“點石成金”的點撥。這個過程點化出的是兒童對生活的敏感，積聚出的是兒童對方法的認知，激蕩出的是兒童對表達的渴盼。

“一百萬個可能”——教學要為可能性的實現創造可能！“如何把生活中曾經的記憶寫具體？”這是本課教學的重點和難點。學生的自主建構，一定是基于原有的生活經驗和閱讀、習作體驗，但這種經驗和體驗一定要在適切而又真實的學習情境中才能激發。時老師深諳此道——基于真實課堂中真實的資源展開教學，通過編織“資源”，放大資源的價值，實現學生對資源的創生性占有。“這個故事哪個地方說得特別好？”“還有什么地方沒有說清楚？”“大家覺得哪個部分應該寫具體？”“對于這個細節，你們還想知道什么？”這種看似輕松、愉悅的對話，卻是教師巧用資源的載體，這種“放慢一點，再放慢一點，聚焦、定格、放慢、拉長”的安排，正是老師無痕的點化，讓學生的眼光、能力，乃至心靈，都能在這過程中潛滋暗長。

“孩子，你慢慢來！”這正是時老師對“在一瞬間，有一百萬個可能。該向前走，或者繼續等？”這個問題最鏗鏘有力的回答。