默示法與發音法相配合的英語音素教學實踐

林天羽

[摘? ? ? ? ? ?要]? 嘗試以默示法與發音法相融合的方式進行英語專業音素教學，通過面向大學本科英語專業一年級學生的行動研究，探討這種教學法是否能夠有效提高學生的音素朗讀水平并培養學生的內在評價機制。

[關? ? 鍵? ?詞]? 默示教學法;發音法;音素教學;行動研究;內在評價機制

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2019）04-0060-06

一、引言

英語語音是英語專業學生的必修課，語音是否標準直接影響到學生學習的熱情和信心。語音教學一般分為兩個部分：第一部分為英語音素教學，第二部分是超音段的教學，包括重音、節奏、語調等部分。鑒于篇幅限制，本文主要討論英語音素教學。

（一）教學現狀

英語專業本科生在英語音素方面的教學現狀主要包括：（1）部分學生沒有接觸過音素;（2）學生接受的音標教學不統一，美式與英式混雜;（3）對人體口腔及主要發音器官不熟悉或一無所知;（4）對音素學習不感興趣、不重視。

（二）教學中的主要問題

筆者在語音教學中發現了許多教學困境：（1）傳統的跟讀法（listen and repeat）效果不佳：教師不停的重復，但學生似乎進步并不大;（2）學生依賴教師，不能獨立糾錯正音;（3）學生容易對音素學習產生倦怠情緒。

針對以上問題，筆者思考，是否有更全面更科學的教學方法，替換傳統的跟讀法（listen and repeat）。在此背景下，筆者以“默示教學法”（Silent Way）的教學理念為指導思想，參考國內語音教學的實際問題，融合“發音法”（Articulatory Approach）進行具體教學。利用一個學期（12個課時），以行動研究（action research）的方式，檢驗了這種綜合型教學方法在音素教學中的可行性和有效性。

下面筆者對該行動研究的理論基礎、具體教學措施、實驗過程和結果做出詳細的描述。

二、理論基礎

本研究以“默示法”（Silent Way） 為教學指導思想，在此框架下，配合“發音法”（Articulatory Approach）完成基本的音素教學。

（一）默示法（Silent Way）

1.主要思想

默示教學法由美國教育家Caleb Gattegno提出。在1954年左右，Gattegno本人在進行數學教學時萌生了將色彩與音素教學相關聯的想法（Broderick，1989），在這個前提下，Gattegno逐步建立起了一套較為獨特的語言教學方法——默示法（The Silent Way）。

本實驗借鑒了默示法的三條教學理念，作為實驗和教學的指導思想：

（1）以教為輔，學為主。建立自然的語言學習環境，教師位于教學的輔助位置，而非主導位置。

（2）學習意識（awareness）的培養。對教師來說，比教授知識更重要的是培養學生的學習意識（Broderick，1989）。

（3）內在評價機制（inner criteria）（Gattegno，1963）。這是默示法最重要的指導思想，它強調整個教學過程應是培養學生內在評價機制的過程。以音素教學為例，內在評價機制幫助學生擺脫對教師的依賴，憑借自身對音素知識的掌握，判斷發音的對錯，完成糾錯。

此處，筆者對“默示法”進行了必要的改良。傳統的“默示法”認為教師在教學過程中應竭盡全力始終保持緘默，而筆者認為，不能不分情況的強調緘默，而應充分考慮到教學效果，通過教師必要和正確的引導，在學生逐漸建立學習意識、學習能力和內在評價機制的情況下，教師可酌情減少對學生和課堂的干預，根據實際情況，實現合理的“默示”。

2.重要教學工具：圖音表（Sound-color chart）

“默示法”要求學生主動學習，教師協助并盡量保持緘默，為了在語音學習中達到這一目標，Gattegno引入了圖音表（sound-color chart）。

1957年，Gattegno建立起第一個英文的發音表（Silent way Fidel），發音表以發音教學與拼寫、單詞教學為目標，包括三個副表：圖音表（sound-color chart）、拼寫表（spelling chart）和單詞表（Word chart），在講授發音的同時融會貫通拼寫及單詞教學（Moyer， 1977）。經過幾十年的發展，發音表（Fidel）有了多種多樣的改良版本，在本次教學實驗中，筆者選取了Piers Messum與Roslyn Young的版本（Messum&Young，2014）。

圖音表將元音、輔音進行分類，并用不同的顏色標注，形象生動。它的教學目的是以顏色鞏固學生的音素概念，并通過拼音的快速練習實現脫離教師的自我培訓。另外，圖音表有美音（GA）和英音（RP）兩個版本，由于筆者在教學中選取的是英音（RP）系統，所以在此僅討論英音的圖音表。

綜上，可見在34名學生中，約有71%的學生能夠找到錯誤，并更正錯誤;另有29%的學生能夠找到錯誤，但并未詳細分析錯誤。這個比例大致能夠說明大部分學生初步具備了“內在評價機制”，能夠在脫離教師的狀態下繼續語音學習和分析。

（二）反思

首先，如何合理的組織課堂、不浪費教學時間是筆者在推行默示教學法時思考最多的問題。與默示法的創始人Caleb Gattegno所面臨的環境不同，筆者所在的高校語音課教學時間有限，必須在規定時間內完成既定教學任務，因此，課堂的每一分鐘都是珍貴的。筆者發現，在使用默示法之前，必須給學生傳達清晰明確的指令，明明白白地告知學生下一步活動要干什么，否則習慣了傳統課堂的學生會不知所措，導致課堂時間的浪費，拉慢進度。因此，筆者總結，在這種有教學進度壓力的教學環境下，默示法需要與傳統的教學方式相結合，教師不能將課堂完全交給學生主導，教師更不能完全成為一名旁觀者和協助者，而應在主導者和協助者的角色間相互轉換，并且全程把握課堂的節奏。

其次，筆者發現，在經過一個學期的學習之后，仍有29%的學生沒有對錯誤進行分析，這里面有一部分人是應付差事，不想花時間對自己的錯誤進行具體的分析，但還有一部分人能明確地指出自己哪些音發錯了，卻說不出來正確發音是怎樣的，也不能進行發音位置和方式等的具體分析。筆者意識到這一部分學生很具有代表性：為什么在同樣的環境、同樣的教學方法下，學生會存在學習效果的差異？他們的問題到底出在哪里？這是值得筆者進一步探究的問題。

六、結論

本教學實驗是將默示法與發音法相結合的教學實踐：以默示法的教學思想為基本教學思路，結合發音法，為學生“內在評價機制”的建立打下概念基礎。

在教學上，筆者設計的這種默示法與發音法融合的教學方式與傳統教學方式主要的區別有兩點：（1）跟讀法（listen and repeat）與發音法的區別。傳統教學以跟讀為主，教師重復，學生跟讀，效果不佳，學生的學習效果很大程度上依賴于學生的領會能力和模仿能力。發音法則詳細講解發音器官，并對每一個音素的發音位置、姿勢進行詳細的解釋，學生既可以掌握精確的發音，又能建立起自身的獨立學習及評價能力。（2）課堂主導權的分配。傳統課堂以教師為主導，集“講授、示范、糾錯”于一身。而默示法課堂分配比例是50%比50%：其中教師講授發音姿勢占50%;學生運用發音姿勢和圖音表進行練習和自我糾錯占50%。教師與學生輪流成為教學的主體，教師在講授時為主體，學生在練習和糾錯時為主體，而教師在學生發音有誤時不能直接干預糾正學生發音，應由學生自己找出問題，并依據發音姿勢的知識進行自我糾錯。

為了應對學生過度依賴教師、離開教師語音學習水平直線下降的現狀，筆者設計的教學方案有兩個主要目的：（1）培養學生的自主學習意識;（2）建立學生的內在評價機制，以此確保學生脫離教師后仍有能力完成語音練習與學習。

由實驗結果可見，筆者推行的綜合教學法起到了一定的作用。但毫無疑問，這種方法仍需要諸多改進，如學生在課后訪談中提到發音姿勢的概念有些艱深，掌握起來難度大。此外，在研究手段上，本實驗為期較短，僅在大一第一學期開展，且缺少對學生的跟蹤調查，并沒有明確地展示出學生所建立的“內在評價機制”在其大學四年的學習中是否真正起到了作用。

總之，此次“發音法”與“默示法”配合的綜合教學實驗存留了一些未接難題，但亦在語音教學中收獲了一定成效，可見這種教學方法是相對有效、可行的。

參考文獻：

[1]Aleb Gattegno.The Silent Way， Teaching Foreign Langua-ges in Schools[M]. New York： Educational Solu-tions Worldwide Inc.， 1963.

[2]Moyer， Bonnie Mennell. Pronunciation and the Silent Way Fidel[A]. In MA TESOL Collection [C]. Ver-mont： SIT Graduate Institute， 1977.

[3]Piers Messum and Roslyn Young. The PronSci Rectangle Charts： Phonetic Guide [C/OL].（2014-07-14）.

[4]C. U.Ugorji. An Articulatory-perceptual approach to the te-aching of pronunciation to L2 learners [J]. Journal of linguistic asso-ciation of Nigeria， 2010 （13）：193-209.

[5]Beatrice Honikman， Articulatory Settings [A]. In D. Aber-crombie， D. B. Fry， P. A. D. MacCarthy， N. C. Scott and J. L. M. Trim（eds.），In Honour of Daniel Jones [C]. London： Longman，1964.

編輯 陳鮮艷