基于Cite Space職業教育課程研究科學知識圖譜分析

范曉麗

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為進一步了解我國職業教育課程發展現狀和走向，推動職業教育課程建設，加快職業教育發展步伐。基于CNKI數據庫2417條有效文獻，通過科學計量分析2008年到2018至5月近十年職業教育課程的知識圖譜，深入進行研究學者群和研究機構、關鍵詞共現、聚類結構分析。對職業教育課程研究新的趨勢變化和知識結構做宏觀的回顧與展望，并審視現有的研究和不足，為職業教育課程研究量化分析提供新的維度與可借鑒之處。

[關? ? 鍵? ?詞]? Cite Space;職業教育課程;量化研究

[中圖分類號]? G710? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）04-0159-03

一、研究設計

（一）研究目的

職業教育課程始終是教育教學改革的核心，是學術領域持續研究熱點，我國學者在此方面作出巨大努力。為適應21世紀新的經濟環境，滿足社會對職業教育人才培養需求，促進職業教育課程改革與深化，借助Cite Space軟件對職業教育課程研究做整體性的展望和回顧，以圖譜的形式呈現2008—2018年職業教育課程研究的發展現狀和演變趨勢。

（二）研究方法

Cite Space是指應用Java語言開發的一款信息可視化軟件，它主要以共被引分析理論和尋徑網絡算法為理論基礎，對特定領域有效文獻進行計量，以探尋科學領域演化的關鍵路徑和知識轉折點，并通過一系列可視化圖譜的繪制來形成對學科演化潛在動力機制的分析和學科發展前沿的探索。文章采用定性分析和定量分析相結合。定性分析指關于社會現象或事物之屬性的分析，通過對定性分析職業教育課程領域存在的現象或事物之間的屬性進行分析，深入探索職業教育課程的本質性問題;定量分析指運用數學工具對事物的量的分析，主要借助于Cite Space 5.2R2軟件進行科學知識共現分析。

（三）數據來源于處理

本文以CNKI數據庫檢索的2417條有效文獻為研究樣本。

高級檢索2008—2018年十年關鍵詞為“職業教育”和“課程”的文章，共檢索2258條結果，剔除“研討會”“通知”“論壇”“征稿啟示”等159條無效文獻，有效文獻共2417條。將有效文獻分批次以“Refworks”格式導出，命名為“download_”;分別建立“input”和“output”文件夾，通過格式轉換，將CNKI數據轉換成cite space可以識別的WOS數據;將input文件夾的數據復制于新建文件夾“data”中，同時建立結果輸出文件夾“project”。

首先建立名為“zyjykc”（職業教育課程）項目、選擇“data”和“project”數據路徑、設置“Top N”（提取每個時間切片出現頻次排名前50的對象）值為50、“Time slicing”（時間閾值）值2008—2018年、 “Years Per Slice”（時間切片）值為1、“g-index”值為分別為50、15、“Node Types”（節點類型）分別選擇“Author”（作者）、“Term”（名詞性術語）、“Keyword”（關鍵詞），其他參數保持默認值，然后運行。經過相同或者相似節點合并，聚類調整、標簽設置得到可視化知識圖譜，下文將進行更詳細的剖析和解讀。

二、職業教育課程研究的演化

（一）研究者與研究機構分析

1.研究者分析

研究者是推動某一研究的主體力量，高頻研究者是該領域研究的專家，研究群是某一領域研究的核心領導體。將Node Types 設置為Author，g-index值設置為50，進行可視化分析發現，對于“職業教育課程”的研究主體較為分散，研究群數量偏少，尚未形成核心研究群，主要研究者以胡小麗、于春雨、羅敏、徐國慶等為代表。其中，記者對職業教育課程的關注度較高，人數占四分之三;周樂瑞與徐涵、張海麗與于洋等之間存在合作關系;以范雪嬌、錢捷怡、江迪、為代表所在的節點中心度較高，其樞紐鏈接作用較大。

2.研究機構分析

將Node Types 設置為Institution，g-index值設置為50運行得到知識圖譜，發現“職業教育課程”研究的主要機構為：中鐵十三局技師學院、合肥晚報、合肥都市網、華東師范大學、河北科技師范學院職教研究所;在2008—2018年檢索的全部有效文獻中出現的頻次分別為11、8、8、7、3，鐵十三局技師學院、合肥晚報、合肥都市網最初出現年份為2008年，2018年新進研究機構有北京師范大學職業與成人教育研究所、廣州鐵路職業技術學院、廣東省機械技術學院等;經突發性檢測發現，合肥晚報、合肥都市網檢測值為4.06，中鐵十三局技師學院檢測值為3.72，說明這三個機構在職業教育課程研究方面發揮著重要作用。

（二）關鍵詞共現分析

關鍵詞能夠反映研究領域和論文的精髓，高頻關鍵詞則可以反映出該領域的研究熱點和核心。將Node Types 設置為Keyword，g-index值設置為15，運行發現（見表1）：

網絡節點數等于167小于350并計算中介中心性，中介中心性是測量節點在網絡中重要性的指標。Cite space中通常使用紫色對該類關鍵節點進行重點標注，通常值大于0.1。中介中心性值越大，說明其樞紐鏈接作用越強。∑是中介中心性和節點在時間上的突發性（重要性）兩個符合構造的測度節點重要性的一個指標。由于本研究檢測并未發現突發性節點，故Sigma值為1。

通過對關鍵詞可視化結構合并整理，即相似或相同關鍵詞，如將“高職”合并到“高等職業教育”、“中職”合并到“中等職業教育”，按照關鍵詞出現頻次排序，出現頻次前五的關鍵詞分別為：職業教育、高等職業教育、課程改革、課程體系、教學改革。說明在2008年至2018年十年中，針對職業教育課程學術界研究熱點主要圍繞職業教育本身、高等職業教育、課程與教育三方面展開;高等職業教育、課程與教學的改革研究最初出現年份在2015年出現，主要原因是深受當時的教育政策影響，例如，為促進職業教育內涵式發展，國務院在2015年頒布了《國務院關于加快發展現代職業教育的決定（國發〔2015〕19號》，明確提出“五個對接”，強調課程與教學改革是職業教育發展的質量和效率的提高的主要路徑。其中高等職業教育共出現60次，中等職業教育出現29次是高等教育關鍵詞出現的0.5倍，說明對職業教育的研究主要集中于高職階段。這一分析結果與王坤、陳任在《我國職業教育課程開發文獻的可視化分析》中提到的職業教育課程開發已形成了高等職業教育、國外職業教育課程開發模式、工作過程、校企合作、項目課程等研究領域整體保持一致性。

所謂的中介中心性是測量節點在網絡中的重要性，中介中心性值越大，說明其樞紐鏈接作用越強。結果顯示，職業教育、高等職業教育、課程改革、課程體系、教學改革、中等職業教育、現代職業教育七個關鍵詞中介中心性大于0.1，在網絡中具有較強的鏈接樞紐作用。突發性檢測值反映的是某一節點在時間序列上的重要性或貢獻程度。其中，“教學創新”突發性檢測值為4.7，“機械制圖課程”值為4.75。進一步分析這兩個高突發性值關鍵詞發現：“教學創新”從2008年到2018年平均每年都有出現，2015年到2018年每年出現頻次為2;“機械制圖課程”在2008—2014年重要程度較高，每年都有出現。說明這兩個詞從2008—2014年都是研究的重點內容，對職業教育課程的研究在該時間段上貢獻率較大。

（三）聚類分析

基于關鍵詞共現分析的基礎上進行聚類分析，Q=0.4591>0.3，聚類結構顯著，此次聚類分析有效。結果如下，“職業教育課程”研究可以分為七大類：聚類規模表示聚類涵蓋的有效節點數量，聚類規模值越大表示聚類范圍越廣，即表示研究該主題成果較廣，其中最大規模的聚類是類型0，最小規模是類型5和類型6;輪廓值是對聚類結果有效性的解釋和驗證，輪廓值大于0.5表示聚類合理，0.7表示聚類是高效率、令人信服的，表中顯示聚類1和聚類2都大于0.5，其他聚類大于0.7，總體來說此次聚類合理。

中間年表示聚類文獻發表的中間年份，即發文最早年份與最晚年份的平均值，不同類型聚類的中間年的變化反應研究熱點和研究趨勢的變化。聚類0中間年為2015，聚類1至聚類6中間年是2016，總體顯示職業教育課程研究集中從職業教育轉向課程體系、課改、課程整合等，也表示研究熱點正在發生新的變化。聚類0主要研究職業教育本身、課程標準、教學創新;聚類1涵蓋課程體系、教學改革、現代職業教育、人才培養;聚類2涉及中等職業教育的課程開發與建設;聚類3針對課程、課程改革、銜接;聚類4主要涵蓋高等職業教育、職業教育課程;聚類5主要深入研究課程設置;聚類6主要對課程模式。

三、結論與不足

職業教育課程是聯系社會發展需求和職業院校人才培養規格的紐帶，社會經濟發展動向是指引職業教育課程開發的“指揮棒”之一，職業院校通過輸送勞動力進一步促進社會經濟結構轉型升級。

（一）結論

1.針對職業教育課程研究尚未形成學者群、研究機構數量少且種類單一

分析表明，我國職業教育課程的研究尚未形成專門的學者研究群，主要的研究以獨立學者為主，較為分散，研究者以自己研究特長為主，加深對某一研究點的縱向探索。然而對系統性、全局性、動態性的職業教育課程研究缺乏橫向的聯動共生，不利于職業教育課程在經濟發展、社會變遷、文化碰撞等復雜背景下做出有效的調整和創新發展。針對職業教育課程研究機構數量少、種類單一，以技術類院校、師范類院校為主，缺乏其他類型的研究機構，阻礙職業教育課程研究的全方位發展;而且，對職業教育課程關注的權威機構起步較晚，較為大規模的研究集中在2015、2016年。

2.針對職業教育課程研究內容全面、主次清晰

針對職業教育課程的研究涉及面廣，包括課程建設、開發、改革，課程標準、課程開發方法等方面，集中高等教育階段，側重項目課程、現代職業教育課程。系統的職業教育課程研究網以職業教育、高等職業教育、課程改革、課程體系、教學改革、中等職業教育、現代職業教育為關鍵點鏈接樞紐輻射全局，帶動整體研究發展。其中，關鍵詞“教學創新”突發性檢測值為4.7，“機械制圖課程”值為4.75，這兩個高突發性詞在職業教育課程研究中表現出較高的貢獻率，起著承上啟下、貫穿始終的重要作用。

3.針對職業教育課程的研究聚類顯著，研究熱點遷移

“職業教育課程”研究聚類清晰顯著，可以分為七大類，輪廓值均>0.5，其中物種聚類輪廓值>0.7，表明每種聚類下的成果較多;最大規模是聚類類型0，主要研究職業教育本身、課程標準、教學創新;研究平均時間集中在2015、2016兩年，研究熱點集中從職業教育課程本身的演技轉向課程體系、課改、課程整合等，表明職業教育課程研究熱點正在隨著社會的變遷不斷發生新遷移。

大力推動作者間、機構間的通力合作，加強作者群、研究機構生態對職業教育課程的研究的關注度和深度，拓展職業教育課程研究的外延領域，有助于推動職業教育的高質量快速發展，進一步人才培養機制，助理社會經濟的發展。

（二）不足

本研究數據來源于中國知網，未選取其他頂尖核心數據庫，缺乏全球視野。同時由于導出信息不完整，無法進行作者共被引、文獻共被引、期刊共被引分析。Cite Space可視化分析是對某研究最直觀的數據呈現，并不能完全代表對問題本身最徹底的分析，對某一問題的深層次分析是基于數據，但高于數據。所以本文是對職業教育課程研究數據直觀的闡述，并結合相關的理論知識進行微層次的分析。只有將數據和自身思考相互結合起來才能最大限度發揮圖譜的作用。

參考文獻：

[1]趙文平.新世紀以來我國職業教育課程研究進展與反思[J].職業技術教育，2016，37（4）：35-41.

[2]韓永強.我國職業教育發展：現狀、問題與方略[J].職業技術教育，2015，36（7）：17-22.

編輯 張 慧