高三英語(yǔ)備考 “巧提問(wèn)”、“互動(dòng)式”復(fù)習(xí)方法探討

常文廷

摘 要：本文通過(guò)對(duì)高三備考階段學(xué)生現(xiàn)狀和教學(xué)需求進(jìn)行分析，提出了一些在高三備考階段有效教學(xué)的方式，即充分利用一節(jié)課的前幾分鐘，學(xué)生注意力最集中的時(shí)間段，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀，圍繞“巧提問(wèn)”、“互動(dòng)式”的理念，打破以往的知識(shí)呈現(xiàn)方式，提出引導(dǎo)學(xué)生全面復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)復(fù)習(xí)建議。

關(guān)鍵詞：高三英語(yǔ)；備考；提問(wèn)；策略

一、學(xué)生現(xiàn)狀和教學(xué)需求

大多數(shù)即將面對(duì)高考的大多數(shù)高三學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)復(fù)習(xí)處于一種焦慮又迷茫的心理狀態(tài)之中，學(xué)習(xí)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為：第一，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度層次不齊，不喜歡老師將高一高二的知識(shí)點(diǎn)以不變的模式進(jìn)行呈現(xiàn)。如果單純的復(fù)習(xí)詞組和單詞，大多數(shù)的學(xué)生將很快失去對(duì)內(nèi)容的興趣和耐性。第二，學(xué)生對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)，尤其是語(yǔ)法點(diǎn)，或者一些話(huà)題一知半解，對(duì)知識(shí)的深度把握不足，缺乏挖掘知識(shí)的指導(dǎo)和啟發(fā)。第三，學(xué)生本身不清楚對(duì)于自己對(duì)具體知識(shí)的熟練程度。因此，在高三集中復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)階段，需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)的同時(shí)提高復(fù)習(xí)的效率，切實(shí)結(jié)合學(xué)生需求和現(xiàn)狀做到“巧”復(fù)習(xí)，“真”引導(dǎo)。

要滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)際需求，巧妙復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，合理幫學(xué)生梳理知識(shí)體系的重難點(diǎn)，合理安排上課時(shí)間，教師需要抓緊課堂的前幾分鐘時(shí)間，在學(xué)生注意力最集中的時(shí)候，從不同的角度，點(diǎn)破學(xué)生的軟肋，讓學(xué)生體會(huì)到深入復(fù)習(xí)的必要性，激發(fā)學(xué)生對(duì)深層次復(fù)習(xí)的渴望。

二、教學(xué)建議的提出

課堂復(fù)習(xí)的展開(kāi)，是對(duì)有限知識(shí)的再現(xiàn)，但最重要的是要啟發(fā)學(xué)生在高考的考察方式和學(xué)生的當(dāng)前復(fù)習(xí)之間建立起聯(lián)系，讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建考試要求和現(xiàn)有知識(shí)之間的梯子，看到知識(shí)點(diǎn)從運(yùn)用的角度去思考和復(fù)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的有效性，起到觸類(lèi)旁通的目的。

第一輪復(fù)習(xí)是由簡(jiǎn)入難，在于對(duì)知識(shí)的全面復(fù)習(xí)，重點(diǎn)在于夯實(shí)基礎(chǔ)。第二輪復(fù)習(xí)可以由難入簡(jiǎn)，抓重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)，做到有效復(fù)習(xí)。而用于啟發(fā)學(xué)生的這部分材料只不過(guò)是整個(gè)知識(shí)體系的冰山一角，對(duì)于更加精華的知識(shí)的探索才剛剛開(kāi)始，需要學(xué)生在課下從這個(gè)角度出發(fā)，探索更多知識(shí)，尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生啟發(fā)意義更大。

因此，筆者結(jié)合平時(shí)的教學(xué)總結(jié)了以下幾種“提問(wèn)”與“啟發(fā)”相結(jié)合的復(fù)習(xí)方式：

1.從修改學(xué)生的典型錯(cuò)誤開(kāi)始

把從學(xué)生寫(xiě)作練習(xí)中摘抄出來(lái)的句子展現(xiàn)出來(lái)，集體糾錯(cuò)，讓學(xué)生從普遍存在的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。

Youd better to have more outdoor activities.

My grandfather was tired of her scratching and make a mess.

He told one of his friend that he was so old to look after her cat.

I love singing and playing the drums as well soccer.

改錯(cuò)和完型填空一樣，是對(duì)英語(yǔ)綜合能力要求較高的題型。把學(xué)生作文中的錯(cuò)誤挑出來(lái)，一方面通過(guò)提問(wèn)的形式引起學(xué)生的關(guān)注；另一方面幫助學(xué)生復(fù)習(xí)語(yǔ)法，及時(shí)修改自己作文中的錯(cuò)誤，養(yǎng)成寫(xiě)完作文之后修改的習(xí)慣。

2.根據(jù)學(xué)生上課復(fù)習(xí)的幾個(gè)單詞，編出一段有意義的作文

如給出下面幾個(gè)單詞，讓學(xué)生在五分鐘內(nèi)編出一段英語(yǔ)作文。

mistake encourage improve thank

英語(yǔ)課本的編排，往往是以某個(gè)話(huà)題為中心，集中了對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面能力的訓(xùn)練，因此，挑出幾個(gè)核心詞匯，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容，有利于在平時(shí)就構(gòu)建知識(shí)的內(nèi)容體系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，要求學(xué)生對(duì)所積累的寫(xiě)作素材靈活重組。

3.聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)

聽(tīng)寫(xiě)和某個(gè)話(huà)題相關(guān)的高頻單詞和詞組，然后用詞組去構(gòu)建句子，或者運(yùn)用這些詞組去復(fù)述之前所學(xué)習(xí)的課文。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些常用單詞，詞組或句型的聽(tīng)寫(xiě)。physical and mental condition（身體與精神狀態(tài)）， strong（強(qiáng)壯的）， un/healthy（不健康/健康的）， overweight/fat（肥胖的）， thin（瘦的）， near/short-sighted（近視的）， eat much junk food （吃太多的垃圾食品）等，stay/keep healthy/fit（保持健康）， build up ones body/ improve ones health（強(qiáng)身健體）， enough sleep（充足的睡眠）， be good for/do good to（對(duì)…有益處）， form a … eating habit（養(yǎng)成一個(gè)…的飲食習(xí)慣）

聽(tīng)寫(xiě)的這一組詞都和健康的生活方式相關(guān)。接下來(lái)，教師給學(xué)生規(guī)定準(zhǔn)備一篇和健康生活相關(guān)的作文。可以寫(xiě)how to develop healthy lifestyle？

這樣的復(fù)習(xí)方式，能啟發(fā)學(xué)生把已經(jīng)習(xí)得的詞匯做到有目的的輸出。同時(shí)，學(xué)生還能在老師的指導(dǎo)之下復(fù)習(xí)和習(xí)得幾個(gè)有用的句型來(lái)展開(kāi)寫(xiě)作。

4.介紹一類(lèi)詞，或者和某個(gè)話(huà)題相關(guān)的詞

英語(yǔ)課本對(duì)于高中生單詞量的要求是3500詞左右，大多數(shù)學(xué)生習(xí)得單詞主要通過(guò)背誦課本上面單詞表上的單詞，單詞是按照單元中出現(xiàn)的先后順序進(jìn)行排列的，彼此之間沒(méi)有內(nèi)在的聯(lián)系。英語(yǔ)中很多詞匯都可以分類(lèi)整理。如諺語(yǔ)、動(dòng)詞、形容詞等，還可以總結(jié)名詞的下屬詞、上義詞等，擴(kuò)大學(xué)生單詞量，并且?guī)椭鷮W(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。利用課堂前幾分鐘，教師可以引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)的總結(jié)，最主要的是可以啟發(fā)學(xué)生用頭腦風(fēng)暴等方式搜集更多的單詞。

5.背誦練習(xí)

一方面可以讓學(xué)生在課堂上限時(shí)背誦一片高考范文，并當(dāng)堂抽查，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，另外一方面可以對(duì)學(xué)生課下背過(guò)的或者最近復(fù)習(xí)過(guò)的作文進(jìn)行集體背誦或復(fù)習(xí)。

總之，在高三備考階段，大多教師都面對(duì)著復(fù)習(xí)任務(wù)重而復(fù)習(xí)時(shí)間相對(duì)緊張的矛盾，而每節(jié)課最開(kāi)始的前十分鐘是學(xué)生注意力最集中的時(shí)間，聽(tīng)課的效率也最高。因此，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，利用每節(jié)課的開(kāi)始，通過(guò)提問(wèn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)從不同的角度來(lái)重新梳理從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的靈活性。雖然有限的五到十分鐘時(shí)間只能復(fù)習(xí)知識(shí)體系的冰山一角，但可以通過(guò)提問(wèn)給學(xué)生展現(xiàn)不同的視角，啟發(fā)學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行更深的思考，切實(shí)提高應(yīng)試能力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]嚴(yán)明貴.寫(xiě)作接力棒-學(xué)生課外寫(xiě)作新形式[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2014（11）：27-30