在“復盤式”評課中開展校本真教研

蔡曉梅

主持人語

現實版的聽評課，有時是一群人的一場“溫暖”的尬聊，或顧左右而言他，“美言”不傷和氣，或思考膚淺，人云亦云，偏失了教學探討的真正意義。如何在評課中避免空話、假話和套話，還原課堂本真，是校本教研繞不過去的實際問題。本期我們關注江蘇省徐州市第十三中學的“復盤式”評課，為基層學校開展校本真教研提供一種思路及借鑒。

我們在探討“基于合作的教師專業發展”過程中，深切感受到聽評課作為一種常態的校本教研合作研究方式，對于學生課堂學習的改善與教師專業發展的促進起著重要的作用。然而，審視我們當下的基于校本的常態聽評課，卻又發現難免存在這樣的問題：講真話的不多，動真碰硬的少，有效性不高，鮮見教師積極主動的參與，思維火花的碰撞是一種奢望。如何在評課中避免空話、假話和套話，還原課堂本真，是校本教研中繞不過去的實際問題。

一、“復盤式”評課，校本教研該有的樣子

自2011年以來，江蘇省徐州市第十三中學在校本教科研團隊建設和學習共同體的打造方面，進行了有效的實踐探究，其中“復盤式”評課系列主題教研，成為學校草根的校本教研，帶動學科教研團隊逐步走向專業的聽評課，在完善為了學校、在學校中、基于學校的校本教研內涵方面發揮了積極的推動作用。

（一）我們在哪里？可以去哪里？

審視我們的聽評課，需要清醒地認識到，我們此刻在哪里？可以去哪里？從校本教研的聽評課角度來看，我們可能會在這里：“無目的、無體系、無互動、無研究主題”的“四無”評課現象流弊猶存。究其原因，至少有四點：一是評課隨機性和隨意性強，缺少對授課過程評點的準確證據;二是評課角度和內容雜亂，重疊疏漏多有發生，缺少必要的、最基礎的評點體系;三是授課人和評課人缺少足夠的互動，評課人之間更是少有溝通、碰撞和思辨;四是研討課的研討主題不夠明晰，缺乏具體細化的研究方向和研討主題。我們完全可以去更理想的地方，憑借“復盤式”評課的校本教研，建構評價體系，細化菜單式評課指標，設計近期及中期的教研主題，前置分解課時聽課任務，協同合作觀察課堂，分析評點，在真教研、真合作的基礎上交流、共享、提升。見表1。

（二）“復盤式”評課是什么？

復盤是圍棋、象棋術語，也稱復局。《現代漢語詞典》對“復盤”的解釋為：“按原先的走法，把下完的棋再擺一遍。”也就是每次對局完畢后，雙方棋手復演該盤棋的記錄，以檢查對局中走法的優劣與得失。這樣可以有效地加深對這盤棋的印象，也可以找出雙方攻守的漏洞，提高自己的水平。下棋的高手都有復盤的習慣。

“復盤式”評課就是以“復述、盤點”的方式，回顧、認定教學事實，追溯、反思教學理念，以期獲得教學啟發。復述包括個人的說課和團隊的細化;盤點包括教學目標的設定，教師的活動情況和學生的活動情況。

“復盤式”評課有系統的評價指標，通過科學評判改善課堂教學品質。在課堂觀察的維度的建設上，“復盤式”評課是動態的、生成的，它基本圍繞以下四個方面進行：

維度一：學生學習。觀察視角：前置、自主、互動、呈現、達成。

維度二：教師教學。觀察視角：環節、對話、關注、指導、機智。

維度三：課程性質。觀察視角：目標、內容、實施、評價、資源。

維度四：課堂文化。觀察視角：思考、民主、創新、關愛、特質。

在“復盤”的過程中，授課教師和評課教師從多維或某一維度的多個視角出發，進行回顧、研討、評價和反思，從而統一認識，共同提升教學素養，完成課堂教學的同課異構和同課再構，實現課堂教學的升格，追求自我教學生涯的巔峰狀態。

（三）“復盤式”評課該有的樣子。

“復盤式”評課體系的建設及教師群體的角色定位，關乎校本教研的品質，關乎“復盤式”評課該有的樣子。

研究主題的本色意識：“復盤式”評課要圍繞教學案例，有主題地展開觀課、議課、評課。主題可以是實踐中的困難和問題，也可以是準備進行的教學嘗試和創新。教學中的很多問題是有聯系的，而且很難通過一次活動徹底解決，這時，就可以圍繞一個比較集中的問題進行研討評議。

學科組長的領軍意識：在“復盤式”評課中，學科組長如何發揮組織者和引領者的作用？作為組織者，要注意做到未雨綢繆，科學設計流程，重點突出。作為引領者，學科組長在集體備課的進行中，還應做到引領探討，突出核心。

教研團隊的實踐精神：在“復盤式”評課中，組內其他老師如何做好思考者和實踐者？“復盤式”評課要突出所有人的主體地位，組建學習共同體，建立平等對話的關系。它既要做到百家爭鳴，又能做到集中智慧，最終形成可操作、可評價的“有型”結果。

評課體系的診斷特性：在“復盤式”評課中，要規范評課體系的診斷特性，幫助授課教師形成自我反思、自我診斷、自我提示的能力。作為授課教師，要在大家的課堂觀察、教學分析、矯正建議后，在實踐中改進自己的教學思想、教學行為，提高自己的教學能力。“復盤式”評課過程中的課堂觀察有別于傳統聽評課。它不是居高臨下，不是行政活動;而是雙方地位平等的對話，是學術探討活動，是非獎懲性的。它不是為了完成聽課任務;而是為了專業發展，是發展性的。它不是為評價教學，面向過去;而是研究教學，改進教學，追求內在價值，面向未來，是建設性的。它不是單向輸入;而是共同探討，觀察的收益是雙向的，是互惠性的。

二、“復盤式”評課，校本教研有效的路子

（一）常態的路線圖。

“復盤式”評課，應當是學科教研活動中專業準入的一種有益形式。 這一評課方式就像“慢鏡頭”的回放，可將課堂教學中的每一處細節真實、清晰地呈現出來，讓授課教師和評課教師對其優劣得失展開有針對性的剖析品評。

在實際操作時，基本遵循這樣的評課流程： “復盤”之前的準備→現場“復盤式”評課→同課再構（同課異構）。

1.“復盤”之前的準備。

（1）明確“復盤”主題：一個主題可以適用不同的課例和研討方式，形成基于中心主題的課例系列;也可以不同的課例圍繞不同的主題開展，形成主題系列。但一定要基于校本、基于課堂實際，解決我們自己的問題，做真教研。

（2）圍繞主題做好任務分工：圍繞主題確立不同角度的觀察視點，建構本次評課的體系，將其作為教學診斷的依據;布置每位聽課老師深入研究將聽的課，形成自己成熟的思路，為精要聽評課做好儲備;按照將要建構的聽評課體系，把本學科組老師進行分組，并布置觀測側重點的任務分工。

2.現場“復盤式”評課的流程。

通過復述、盤點、評價反思課堂，改進提升，達到再構課堂，至臻至善。

（1）回顧課堂，細化過程。“復盤式”評課將對學生的關注放到了核心位置。“復盤”內容凸顯學生的主體性，關注學生的學習效果。“復盤”的深入會幫助教學過程精細化、確定化、清晰化，那些平時被大家忽略的地方清晰地呈現在面前。

從授課教師的角度看，“復盤”是一個很好的反思過程。“我為什么這樣確定目標？為什么這樣設計學生活動？設計的依據是什么？……”這些問題會在“復盤”過程中縈繞在授課教師的腦際。經歷了這樣的評課，授課教師會反思很多，思考、研討意識一定會得到提升。

（2）對照目標，審視教學。通過對教學目標、教學內容，學生的學習活動、學習內容、學習效果等方面的審視，目標更加明確、具體，流程更加清晰、簡練，課堂的主要任務逐步凸顯。這樣的評課，無疑為教師今后的備課和教學指明了方向。

（3）研討反思，共同提升。幫助授課教師發現教學內容的選擇、教學重難點的確立、如何關注學情等問題，改進教學目標設計和教學內容選擇方面的不足，使授課教師知道設計什么樣的目標才符合課標要求、學情基礎、教學實際，知道什么內容才最有教學價值，最貼近學生。這種從現象到規律的提升過程，不僅對授課教師是一個促進，對評課教師也是一種成長。我們知道，“教師可以通過兩種途徑獲得對自己課堂教學活動的間接體驗：一種途徑是將自己的課堂向他人開放，通過他人對自己課堂教學的切身體悟，從而鑒別出自己在課堂教學中的優點與劣勢。另一種途徑，是讓自己走進他人的課堂教學，通過對他人與自己課堂教學的直接比較，從而確證自己課堂教學的優點與劣勢”。

（4）再構課堂，至臻至善。“復盤式”評課是基于觀察事實，發表觀點，基于學習效果，診斷課堂，進而發現問題，研究問題，其目的不是評判，而是改進。這樣，授課教師和聽評課群體，就能從同樣的視角認識教學得失，就可以清楚地看出哪些教學行為是無效的，哪些教學行為是需要強化的。

（二）基本的專題性。

1.專題研究的目標定位。

（1）形成專題化的研究體系。“復盤式”評課的研究要結合初中課堂教學的實際，以專題化研究為目標，如：教學目標的預設與落實、“復盤式”評課的過程及定位、課堂教學中學生的學習方式等，力爭形成專題性研究的序列化。

（2）服務學生的成長。用理論和實踐指導課堂教學改革，結合校情、教情、學情，切實解決課堂教學中存在的實際問題，改變學生的學習方式，服務學生的層級化發展。

2.專題研究的重點突破。

（1）課堂教學評價體系化建構。“復盤式”評課研究的重點在于形成操作性較強的課堂教學評價體系。從教師教學活動中的教學目標、教學設計、教學組織、教學評價，學生學習活動中的學習目標、學習過程、學習方式、學習效果等角度，進行科學、準確的評價，為高效課堂的研究、打造提供支持和幫助。

（2）課堂教學的再造與提升。“復盤式”評課研究的重點在于復盤后的教學再設計。“復盤式”評課最根本的目的是通過高效的教學研討，提升教師的教學能力。因此，“復盤”評課絕不是結束，而是一個新的起點。教學再設計應當是整個評課活動中的畫龍點睛之筆。

（3）教與學的方式的轉變。“復盤式”評課研究的重點在于教與學。“復盤式”評課可以幫助教師關注教的有效性、藝術性，合理選擇教學內容，切實改進教學方法，更新教學理念，上實實在在的課;也可以幫助教師關注學生學的情況，尊重學生的主體地位，使學生提高學習效率，保證學生每堂課的學習質量。

（三）可能的有效性。

“復盤式”評課在行動研究中主要采取任務型、結構式觀察的聽課方式，建構系統的課堂評價指標，形成評課體系，開展互動交流和思想碰撞，明確研討主題，形成校本教研的系列探究，引導教師走向專業的聽評課和教研團隊的自主發展。

我們期待通過“復盤式”評課，開展高質量的校本教科研。它至少具備以下三個特點才可能達成校本教研的有效性：

1.開展真教研。從教育教學中的真問題出發，基于問題，改善教學，提升自己，發展學校，是堅持校本特色與借鑒先進經驗相融合的科研。

2.促進教研轉型。有利于由學校教育科研向教師教育科研轉型，有利于由學校外推發展向教師自主發展轉型。

3.形成校本教研特質。教師科研要形成團隊共同體，團隊有共同的愿景和價值取向，有自己的管理文化、制度文化、組織文化，有基于學校、為了學校、在學校中經營的科研產品項目，有核心領軍人物，有團隊中的強者。

三、“復盤式”評課，校本教研實際的價值

“復盤式 ”評課作為集體備課、評課和學科研討的一種有益形式，對于我們提高集體備課活動的質量起著至關重要的作用。它可以幫助我們尋找有效教學的路徑，找準教學的支點與規律，追求理想課堂的品質，提高評課教師和授課教師的教學實踐和思考能力，在活動中尋找課堂教學研究的動力，營造學科組的學術研究氛圍，促進教師個人的專業發展，形成教師團隊的互助成長。具體到“復盤式”評課的價值和可能的創新之處，具體體現在以下三個方面：

（一）本體價值。

“復盤式”評課所追求的本體價值，在于通過觀察課堂、分析課堂、改進課堂，進而實現真正意義上的理解課堂，使得教師團隊通過專業的聽評課，更好地服務學生、服務教學。

（二）聯動價值。

“復盤式”評課研究和實踐的重點之一在于，如何通過專業的聽評課，實現其聯動價值，打造校本教研共同體。

于，如何通過真實的聲音，喚醒教師職業的自省和自覺，促進由學校教育科研向教師教育科研的轉型，由學校外推發展向教師自主發展的轉型，從而建設校本教研開放的、民主的、合作的教師專業共同體文化。

（作者為江蘇省特級教師、正高級教師，江蘇省徐州市第十三中學副校長）