對于學校來說，堅持“教師第一”的立場很重要

王營

幾年前，我到本市一所實驗小學學習取經，被學校墻壁上赫然懸掛的一條標語吸引——“學生第一，教師第二”。校長的解釋是：學校的一切工作都要以學生為中心，圍著學生轉;教師要為學生服務，自然應當是“學生第一，教師第二”。

也許這所學校的出發點并不錯，但我不知道該校教師如何看待這條標語。我不知道標語出于何處，總覺得不是很妥當，但也一時也找不出什么理由反駁。直到前幾天看到一篇介紹澳大利亞墨爾本大學約翰·哈蒂教授《可見的學習》系列叢書的文章，才找到答案。

哈蒂對800多份研究中影響學業成就的因素進行綜合分析，并將這些因素都放在同一根尺子上進行考察，這就是國際著名的“哈蒂排名”。細看這個排序，就會發現對學業成就影響最大的不是教育者熱衷談論的課程設計，也不是政策制定者著力改善的學校環境和辦學條件，而是與教師和教學相關的因素。書中，哈蒂教授綜合迄今以來教育實證研究中獲得的重要證據和結論，指出——教師最重要。

既然教師最重要，那么學校管理就應當把教師放在第一位。從順序上看，理應是：“教師第一，學生第二”。但不可否認的是，長期以來，許多學校打著“學生至上”的口號，顛倒了教師和學生的順序，造成了管理上的錯位。甚至出現這樣一些情況：學生違反校規校紀，本應受到相應的處罰，卻把板子打到教師身上;家校之間產生矛盾，本來是家長無理取鬧，卻要處分教師;再加上以學生分數為主要內容的考評機制，常常令教師感到壓力山大，身心俱疲。

教師是教育者，學生是受教育者，從二者的關系上看，當然應該是“教師第一”。因為無論是教育方針的貫徹落實，還是教育目標的實現、教育理念的踐行，都需要教師從每天的備課、課堂教學、作業批改、學生管理做起。教師是聯接課程和學生的橋梁和紐帶。沒有教師日復一日、年復一年的工作，無論多么崇高的教育目標，多么先進的教育理念，都難以落實到學生身上。

唯有良師才能造就英才。教師的思想境界、專業知識、教育教學能力是促進學生成長、成才的保證。在日常教育教學工作中，許多人常常反對“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”的提法，認為這是對教師的道德綁架。我們的確不能奢求老師把所有學生都教好，但是我們不得不承認，“好老師”的確能教出一大批“好學生”，有時候能使一個差生變得慢慢優秀起來，使一個差班變成一個好班。

學校只有把教師放在第一位，教師才能把學生放在第一位。無論是在生活中，還是在課堂上，教師的一舉手、一投足，都會潛移默化地影響學生，教師的理想、追求有時會影響學生的一生。在哈蒂看來，學校教育應該成為一個“調節器”，放大家庭和社會的正面影響，同時中和它們的負面影響，而教師在這個過程中至關重要。他們不僅是知識和文化的傳授者，更是學生學習的榜樣。學校只有把教師放在第一位，注重培養教師積極的價值觀和人生觀，教師才能胸懷教育理想，心中始終裝著學生，把教書育人作為自己神圣的使命。

學校堅持“教師第一”，就要把教師隊伍建設放在首位，把教師當成學校發展的主人。關心他們的思想、生活、工作和學習，尊重他們的理想、追求和個性，減輕他的工作負擔和精神壓力，并創造適宜的內外環境，為每一個教師的成長提供舞臺。學校在制定每項重大決策時，要站在教師的角度考慮問題，集思廣益，廣泛征求教師的意見。當師生、家校之間產生矛盾和糾紛時，要不偏不倚，維護教師合法的正當權益，并敢于同一切辱師行為作斗爭。唯有如此，教師才能保持自已在社會上的尊嚴和地位，集中精力做好教育教學工作，創造適合學生的教育，進而贏得學生和家長的尊重和信任。

（作者系蒲公英評論特約評論員）