好關系 好活動 好課程 支持兒童成長

侯俊東

校長辦好一所學校，一定要有先進的教育理念。教育理念來自黨和國家的方針政策，來自各級領導的要求，來自學校的實際情況，來自對已有教育的傳承。校長的辦學理念，一定要變為教師的自覺行動，通過教師的教育教學活動，使學生參與和受益，并逐步形成學校文化。我校建校以來，我們先后提出了辦離學生最近的學校，愛心教育，上離學生最近的課，以多元的校本課程促進學生多元發展，家校協作等教育理念。這些教育理念，都卓有成效地落實到了教育教學的實踐中，變為了全校教師的自覺行動，由此，我校的辦學質量越來越高。

好關系，好活動，好課程，支持兒童成長，是我校的重要教育理念。學校的教育教學目標，是依靠課程來實現的。好的課程，一定是以學生為中心的教育，一定是離學生最近的教育，一定具有好關系和好活動，一定包括以好關系和好活動為理論基礎的的合作學習和活動學習。

三好伙伴學習是我校踐行三好教育理念的抓手。三好伙伴學習是一種以好關系好活動好課程理念為理論基礎的合作學習。主要有同桌兩人合作學習和前后桌四人合作學習等。三好伙伴學習包括學生和教師，學生和父母，教師和家長。三好伙伴學習包括課內課外和校內校外。

我們把好關系，好活動，好課程，支持兒童成長的理念，落實到教育教學的實踐中，組織教研組開展三好伙伴學習研究。教師們結合平時教育教學的實際情況，研究出了三好伙伴學習的基本模式：一是問題引領。教師設計一個問題，在學生獨立思考的基礎上，開展伙伴交流討論。二是任務驅動。教師設計一個明確的任務，在學生獨立學習的基礎上，開展伙伴交流討論。三是伙伴幫扶學困生。教師為學習有困難的學生，找一個熱心的優秀學生，作為同桌坐一起，時時給予檢查和幫助。四是伙伴提升優秀學生。優秀的學生在伙伴學習的活動中，幫助別人，發展自己。自己對知識的理解更加深刻，自己進一步經歷知識的發生和發展過程，自己不僅會學，而且會教，自己的學習會更好。以下是我校教師開展三好伙伴學習的幾個典型案例。

安雯：“伙伴學習”在考試以后的應用

每次考試都是一次檢驗孩子學習情況的機會，通過練習的錯誤率，我們可以知道孩子們在知識上的遺漏點。但是每次的練習中，都會發現同類型的題目，部分孩子還是會反復錯，針對這一問題，我不禁思考，如何將考試的作用最大化利用，于是想到了伙伴學習。我嘗試將伙伴學習在每次的考試后進行實踐，教師評講錯題后，留一部分時間給孩子，讓他們伙伴之間交流討論，把錯題弄懂，對遺漏的知識進一步強化。效果很好！通過每次考試后的伙伴研學，不但組長通過思考，對錯題的思考進一步加深，組長的能力提升，而通過它們的相互合作，組員也能把錯題真正解決。組長幫助組員，組員相互競爭，通過小組內的信息交換，不經意間加深知識的理解，并且提高認識和思維發展的廣度和深度。后進生通過伙伴學習的信息的刺激得到提升，中等生通過這樣的信息交換得到提升，優等生的責任感、決策力、語言表達能力得到提升。我的幾個小組長們很熱心也很積極地在做這些事，組員們也很樂于相互探討。在這樣的過程中，對教師真正地進行了減負，一部分的難題孩子們自行解決，教師的時間也可最大化利用在更加需要的孩子身上。

董青：好關系 好幫助 好學習

在《得數在5以內加法》例1和試一試學習完之后，我出示了教材“想想做做”第1題的圖，第1幅小雞吃米圖先帶領學生讀懂題意，然后學生列式計算，學生均能完成。第二幅青蛙跳水圖。先讓學生自己理解題意、列式計算，再全班交流，這時出現了“意外”。一個小朋友F說算式是4+0=4，“你是怎么想的？”我問，小朋友說：“這里是四只小青蛙跳到荷葉上，這……”話還沒說完，他的學習好伙伴小A也是他的同桌在旁邊拉著他的衣袖小聲說：“看錯了，看錯了。”我微笑著問小A：“你有信心幫助他弄懂嘛？”小A認真地點著頭。“課后請你教教他，老師也在旁邊做回學生。”課后小A像老師一樣要求他準備學習用品、打開書本，“仔細觀察這幅圖說一說它的意思”說完小A伸出右手在左邊的兩只青蛙那里畫一個圈，在右邊兩只青蛙那邊又畫一個圈。“你的數字要寫得規范一些，這里擦了重寫，現在寫得有進步了……”小A認真地說著。F聽得直點頭，被小A夸獎后露出了微笑。“謝謝你，你說的我都記住了，媽媽買了一種巧克力很好吃，明天帶給你，可好吃了。”“老師我也帶給你吃”F望著我說，“謝謝你，去玩吧。”小A的幫助讓F明白了怎樣解題，還注意了書寫這個小細節，課堂上的“意外”變成了課外的“驚喜”，好伙伴給與了同伴好幫助，學習變得更有趣和有效。

彭海林：伙伴學習互幫互助

在一次考試之后，有個孩子拿著試卷的一道思考題過來問我，當時我正忙于批改家庭作業，沒有時間去詳細地為他講解這道題。但在批改試卷的過程中，我知道班上的a同學這道題完成的很好，并且在平時學習過程中也注意到a同學的語言表達能力也比較強。于是我便讓這個孩子去詢問a同學，并且叮囑a同學要結合線段圖詳細的為這個孩子解惑。事后我問這個孩子，解決這個問題了嗎？孩子很自信的告訴我，他已經聽明白了。a同學在當小老師的過程中，非常的有耐心，循循善誘。像這樣的故事，在班級中時常出現，人人爭當小老師，人人樂于助人。在這樣的學習氛圍下，學生們對自己的要求越來越高，學習態度越來越端正。作為老師，也有更多的時間去研究教學。

張涵硯：考試之后的同伴互助

每次考試之后，如何評講試卷是比較困難的一件事情，因為每個孩子錯的題目都不一樣，如果一題一題講，課堂上的教學時間不夠；如果只選擇孩子們的錯誤率高和難題講解，少部分后進生易錯的題目又會被忽略。考慮到我們班同桌兩人，基本是強弱搭配，并且大部分優等生的表達能力和思維能力是很強的，那么可不可以讓他們來做小老師，給同桌講題目呢？有了這個想法之后，在某一次考試之后，我挑選出試卷上的部分題目進行詳細講解，然后留出8-10分鐘的時間，要求同桌相互幫助、相互講解，解決試卷上其他的錯題。在同桌討論的過程中，我一邊巡視，一邊給出一些提示（比如：這道題目應該怎么講，題目中的關鍵信息是什么，你同桌為什么會寫這個答案……）我發現孩子們的能力比我預期的要好，討論的也很認真。中午我又利用午自習的時間，讓90分以下的孩子重考了一次，大部分孩子完成的時間在25-30分鐘，并且基本在95分以上。以后，我經常會給孩子們留一些時間，同桌相互幫助，相互講解。堅持了兩三次之后，我發現我們班孩子的表達能力越來越好，并且課堂的參與度有了很大的提高。

濮冰潔：任務驅動助力伙伴學習

本學期，我將班級的44名學生重新劃分伙伴學研學習小組，按每組4人，一共能分成11個小組。每組成員按照“A+B+C+C”這樣的模式編排。A類學生為班級的優等生，會進行自主學習，樂于探索，積極思考，并具有一定協調組織能力的學生；B類學生為班級的中上等生，稍比A類學生遜一點點，不過在班級成績也是比較好的，而C類學生就是班級里稍微后進一點的學生。這樣編排學習小組，一定程度上能夠充分調動班級優等生的帶動作用，以便于學研小組成員利用小組學習機會，優等生幫助后進生。我常常以“任務驅動”的學習模式，給各小組都布置一定的操作、思維題等數學小活動。在每天的午自習中，擠出10分鐘時間，由學研小組的小組長A帶著組員進行研討和學習，在交流和研討中激發起思維的碰撞，一方面培養了小組長的領導能力，另一方面也是對后進生學習上的一種彌補與提高。伙伴學習活動的實施，班級數學學習的氛圍越來越好，學生們學習數學的成績越來越好。

毛冬雯：三好伙伴學習促進思考題教學

在10月份的時候，我曾經上過一節關于“集合”的思考題練習課，教學思路是教師引領學生從生活實際到數學抽象、從易到難，一步步進行探究。雖然在課堂上學生都積極參與、充分思考，教學目標初步達成。但課后進行教學反思時我認為，這種教學模式過于耗費教師的精力和教學時間，對絕大多數思考題的教學不具有可操作性。同時，學生是處于被動思考的狀態，學習的積極性沒有被充分的調動。有的學生在短暫的課堂時間內沒有充足的思考時間，無法完全理解教師講解的內容，學習的效果是不理想的。在開展伙伴學習以后，我轉換思路，把思考的主動權交還給學生，借助伙伴學研的形式，開展了以下教學活動：①學生先獨立思考，理解題意；②和伙伴（同桌、同學或者是家人）初步交流想法，有困難的可以從伙伴那里獲得提示或幫助；③將自己的想法進行整理，可以用文字/算式/畫圖等形式記錄下來，也可以錄制一個小視頻，像小老師一樣進行思考題的講解。④教師收集學生的作品，判斷正誤，分類整理。⑤學生作品在班級里展示，進一步交流、點評，確定較優的思路，學生對自己的方法進行修改、優化。整個過程看似復雜，實際是需要老師做的只有④和⑤，即最后的整理和評價。任務布置下去，學生參與程度也非常高，思考的積極性都被調動起來了。兩個班級，每個學生都上交了書面的解題過程，一半的學生錄制了講題小視頻，并且形式多樣，思路各異，有的甚至是老師都沒有想到的方法。在完成的過程中，學生參與度高，家長也給予了高度的評價。一位家長說：“這樣的形式非常好，對訓練孩子的邏輯思維和表達能力都有很大的幫助”。也有家長和我進行了深入交流：孩子平時學習看上去沒有什么問題，但每次考試總是不理想，遇到一些有難度的題目就犯難，講解后說會了，但再做還是出錯。這道思考題孩子也說會了，但錄視頻講解過程卻是一波三折、磕磕絆絆。還有的家長說孩子很快思考出了答案，但是不會表達、不愿意說。這樣的現象說明孩子并沒有真正理解題目，思考還停留在淺層。如果題目稍作改變，他們可能就無從下手了。孩子不同層次的情況，在以往的教學模式和評價方式下，是很難表現出來的。但通過獨立思考、和伙伴交流和展示學習，很多孩子不僅真正經歷了思考的過程，而且有了展示自我的機會，在交流過程中體會到了數學的樂趣。在這一教學活動中，生生關系、師生關系、親子關系和家校關系都更加融洽。

我們把學校的教育理念貫徹到教師中去，教師在自己的教育教學實踐中不斷研究探索。對于教師們的實踐成果，我們不斷組織豐富多彩的研討活動，幫助教師們總結，改進和提高。例如，對以上教師們的三好伙伴學習實踐成果。我們從多個方面給予肯定。一是從愛心教育和教師工作負擔的角度，二是從后進生在學習的第一時間得到離自己最近的因材施教的角度，三是從優秀學生幫助別人發展自己的角度，四是伙伴學習將學習引向深入的角度作出總結。在此基礎上，提出下一步教育創新的重點和要求。由此在不斷的實踐，認識，再實踐，再認識的過程中，將學校的教育理念逐步上升到學校文化。

（南京師范大學附屬中學新城小學南校區）