讓課堂煥發生命活力

朱成祥

隨著海門城市化進程的進一步加快，教育資源的進一步整合，我校面臨著生源質量逐年下降的實際。教師在實施教學過程中，基于已有經驗的教學與學生生源變化之間的矛盾凸顯。與此同時，學校年輕教師比例高，面臨著“家長和社會對高水平教師和高質量辦學業績的迫切需求與年輕教師專業成長的周期長”的困境。

學校組織骨干教師認真學習研究教育部頒發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，充分認識課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。如果離開了課堂，那么課程改革只能是一句空話。如果教師的教學觀念不更新，教學方式不轉變，課程改革也將流于形式，事倍功半甚至勞而無功。因此，必須思考我校課堂教學改革的突破口在哪里？如何徹底改變過去教師單向度的“知識為本”的教學，促進年輕教師專業素養的快速的提升？如何凸顯學生的主體地位，培育學生自主、合作、探究學習的習慣，引領學生進行深度學習？

為了突破學校發展的困境，迫切需要在教育教學理論指導下的穩中求變的、適合我校校情的課堂教學模式來更新教師的教學觀念，通過明確的、可操作的路徑來規范教師的課堂教學行為。于是，“3455”課堂教學模式在這樣的背景下應運而生。

一、“3455”課堂教學模式的理論基礎

建構主義學習理論強調教師依據教學目標和學生身心發展特點、已有經驗和認知水平，創設真實有效的教學情境，引領學生在主動參與、合作探究、交流討論、踴躍展示、評價反饋中經歷、感悟知識的發生與發展過程，生成意義，建構理解?！扒榫场薄皡f作”“會話”和“意義建構”是其四大要素。其基本理念在于：以學習者為中心，尊重學生的個性差異;以活動促進學生主動發展為主要學習形式;以問題驅動學生主動求知為基本教學方式;以實踐性、親歷性、體驗性為教學基本特征;以人文關懷、生命觀照為抓手;以綜合能力培養、非智力因素開發、良好學習習慣養成、內驅力和自我效能感的激發為教學的核心，以學生核心素養發展為教學的歸宿。

二、“3455”課堂教學模式的總體要求

關于教學，是對人未來生活有意義的教學，并不僅僅看完成了多少學習任務，還要看多大程度上關注了學生的生活，看對學生未來的發展有何意義。

關于課堂，應是充滿正能量的課堂，體現教師的態度、精神、生命與價值觀的課堂，將學生的精神和人格引向高尚的課堂。

關于教師，對知識有獨立見解與領悟，能給知識賦予生命色彩與活力，善于結合教學內容與學生分享生活感悟和生活意義，不斷激發學生對生活的向往與自信。

三、“3455”課堂教學模式的內涵詮釋

根據2014年南通市課堂教學改革指導意見，學校出臺了《海門市四甲中學深度推進課堂改革實施方案》和《海門市四甲中學課堂學習小組評價方案》，將課堂教學改革進一步向縱深推進，充分發揮學生的主體作用，促進學生的自主性發展。該課堂教學模式以問題設計為起點，自主學習為基礎，探究體驗為核心，展示交流為途徑，將課堂教學與信息技術整合，以期達到各種要素最優化的課堂。

三個環節：先學、后教、練習

四個步驟：解讀要點、合作學習、踴躍展示、適時講授

五項策略：

（1）教學內容問題驅動

問題驅動即基于問題的學習（Problem-Based Learning，PBL）。教學內容通過“問題鏈”組織線索，讓學生在解決問題的過程中不僅掌握知識和技能，而且學會思考、學會學習、學會創造，促進學生創造思維的發展。

（2）基礎內容自主學習

基礎內容的教學要充分體現學生的主體性，在問題驅動下，通過學生的自立、自為、自律實現自我探索、自我選擇、自我建構、自我創造。

（3）重點內容合作探究

重點內容需要學習小組在獨立思考的基礎上進行目標明確、分工合理、合作有序的探究，在合作中互進，在探究中提升。合作模式要靈活，留足時間供學生獨立思考、交流展示、及時評價，促進學生知識更結構化、規律更合理化、方法更多樣化、評價更多元化。

（4）難點內容分層突破

分層突破要求教師從不同層次學生的實際出發，尊重學生的個體差異，做到分層備課、分別側重、分類評價。

（5）盲點內容精準掃描

要求教師備課過程中認真研究教材、考試說明和近幾年的高考試題，精準掃描透視考點，做到考點數量和層級清晰，確保教學中不留盲點。

五項原則：

（1）沒有師生互動的課不上

（2）沒有學生練習的課不上

（3）沒有教學目標檢測的課不上

（4）沒有使用多媒體的課不上

（5）沒有問題驅動的課不上

四、實施“3455”課堂教學模式的推進舉措

第一階段：準備階段

成立課堂教學改革領導小組，制訂實施方案。召開課堂教學改革啟動會;組織全體教師學習《海門市四甲中學深度推進課堂教學改革實施方案》，初步把握改革目標和具體要求。

邀請專家來校作專題報告，組織業務骨干外出學習交流。組建校課堂教學改革實踐研究團隊。

第二階段：實施階段

開展中層干部、教研組長、備課組長課堂教學改革展示課。以學科組為單位，開展基于“3455”課堂教學模式的優課評比。組織各學科教研組開展課堂教學改革研討沙龍。組織學校課堂教學改革研討會，初步總結各學科前階段工作成果。

第三階段：總結反思階段

組織教師進行以課改為主題的教學反思評比。評選和表彰課堂教學改革先進個人，與兄弟學校開展同課異構活動。總結方法、策略、教訓，推動我校“3455”課堂教學向縱深發展。

五、實施“3455”課堂教學模式的成效與不足

三年來，我校承辦海門市級以上教學研討活動30余次，作為海門市高中第二聯盟學科盟主，組織開展學科教學研討活動數十次。更有來自內蒙古、山東、云南、福建、甘肅、黑龍江等10多個省市自治區的130多名新教育同仁先后來我校，觀摩了語數外等9門學科數十位教師的課堂教學，共同探討“3455”課堂的實施辦法和發展前景。我校因此被評為“南通市課堂改革樣板學校”，也是海門市普通高中的唯一。

2017年11月23日至25日省四星級評估專家組入駐我校，充分肯定了我校的“3455”課堂教學模式，認為“正是由于我校教師努力踐行‘3455課堂，才會有在不到一天時間準備的教師教學論壇中表現很出色，發言很出彩，體現了較高的教科研水平”。通過深入課堂聽課后，對我校教師實施“3455”課堂的水平和充滿活力的課堂生態贊不絕口，多次表達了對“高三學生都能爭先恐后地回答問題”的驚訝，一致認為并強調“這種課堂生態的真實性是無法偽裝出來的”。被聽取的13節課中，有5優、6良、2合格，良好率85%，明顯高于同類學校。在通報會上專家組鼓勵我校要堅定“3455”課堂的決心和勇氣，相信我校一定能取得更加豐碩的成果，成為一所有品質的農村四星級高中。

“3455”課堂教學模式還存在學科不平衡，同一學科內部不平衡，以及不同年齡層次的老師不平衡。需要進一步提升“3455”課堂教學模式的信心和決心，持續抓重視，持續抓診斷，持續抓破解，持續抓提升。

強化全體教師對“3455”課堂教學模式的研究意識。實現課堂教學由一般的“教”向不一般的“學”的轉變，努力將校本研究成果轉化為觸手可及的現實生產力，鑄造我校有影響的課堂教學品牌。

強化“3455”課堂教學模式的聚焦意識。一是課堂的問題設計意識。教師要從問題核出發，形成問題鏈、問題場，努力營造一個良好的問題空間;二是講授的精巧意識。教師精心備課，了解學情，精講巧引;三是學生的主體意識?！?455”課堂教學模式的核心就是把學生主體意識充分的調動發揮起來，真正讓學生在課堂動起來，讓課堂活起來。

強化“3455”課堂教學模式的認同意識。學校將進一步搭建平臺，開展各類教學研討活動，增強全校教師對“3455”課堂教學模式認同感，并內化成每一位教師的自覺行動。