為提升閱讀高度而導航

王蘭

【摘 要】隨著新課程改革的不斷推進，整本書閱讀逐漸成為語文教學界廣為關(guān)注的話題。小學階段是學生習慣、行為、品質(zhì)形成的關(guān)鍵時期，教師應采取必要措施，在課外自主閱讀中培養(yǎng)學生的整本書閱讀品質(zhì)。目前，由于整本書閱讀教學處于起步階段，缺乏豐富的理論和實踐經(jīng)驗，也沒有清晰的思路。筆者以提高小學高年級學生整本書閱讀品質(zhì)為目的，從閱讀單的設(shè)計、應用角度進行研究。

【關(guān)鍵詞】閱讀品質(zhì) 閱讀單 課外閱讀

整本書閱讀品質(zhì)主要包括學生閱讀興趣、自主閱讀能力、獨立思考能力以及創(chuàng)造能力四個方面，對學生的個人成長和發(fā)展有著重要意義。不同于學習單的任務導向，閱讀單更傾向于激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生閱讀思考，促進參與學習活動，加強應用能力和創(chuàng)造能力?？梢哉f，閱讀單在提升學生整本書閱讀品質(zhì)方面的應用恰如其分。

一、閱讀單的設(shè)計

一份完整的閱讀單包括閱讀目標、閱讀內(nèi)容、閱讀策略、閱讀過程和閱讀記錄五個部分。

1.閱讀目標。閱讀目標是學生進行課外閱讀時的努力方向。在設(shè)計閱讀單時，明確閱讀目標可以有效提高學生的閱讀效果。因此教師要準確地分析學情，根據(jù)學生的認知水平和閱讀需求制定明確的閱讀目標，為學生指明方向。

2.閱讀內(nèi)容。課外閱讀內(nèi)容的確定一方面在基于學情的基礎(chǔ)上，選擇能夠激發(fā)學生興趣，貼近生活實際，內(nèi)容豐富，體裁新穎的，具有一定思考和借鑒意義的讀物。

3.閱讀策略。閱讀策略的制定必須指向閱讀目標，符合學習內(nèi)容，更要考慮實際學習條件。同時，還應該加上閱讀技巧的指導。

4.閱讀過程。與閱讀目標、閱讀內(nèi)容、閱讀策略相比較，閱讀過程更為復雜，是整本書閱讀品質(zhì)形成和提高的關(guān)鍵。圍繞閱讀過程設(shè)計閱讀單，需要考慮整本書閱讀的總體任務和若干個大任務，以及將大任務細分為其他小任務。具體步驟為①閱讀前，主要是激發(fā)閱讀興趣，促使學生順利完成本階段的閱讀任務。②閱讀中，主要以思考、理解、提升為主，這一階段的設(shè)計要以問題為導向，引導學生思考、探究。③閱讀后，這一階段的設(shè)計任務以能力提升、實踐為目的，學生在閱讀理解的基礎(chǔ)上實現(xiàn)情感的升華。

5.閱讀記錄。閱讀記錄是學生回憶、反思閱讀過程，深入思考閱讀內(nèi)容，分析辨別閱讀信息，進行語言再創(chuàng)造的過程，是對閱讀效果的直接反映。

二、閱讀單的有效運用

（一）憑借通讀任務單，明確整本書的閱讀目標

上文說過，閱讀單設(shè)計可以讓閱讀目標更加明確。受到年齡限制，小學生的認識水平、記憶力和理解能力有限，在進行整本書閱讀時會出現(xiàn)忘記閱讀內(nèi)容的現(xiàn)象。這就需要教師依據(jù)學生的整體情況設(shè)計通讀任務單，時刻提醒學生文本的閱讀目標。根據(jù)一本書的故事情節(jié)，合理規(guī)劃閱讀范圍，設(shè)定閱讀時間；根據(jù)閱讀范圍和閱讀時間，為每一個階段的閱讀設(shè)計指向教學目標的閱讀任務。

例如：《草房子》通讀任務單（以前兩章為例）：

（二）構(gòu)建思維導圖，粗細結(jié)合、整體把握

小學生的自我控制能力相對較差，在進行自主課外閱讀的過程中，為了強化學生的閱讀動機，穩(wěn)定地維持閱讀興趣，督促學生自主閱讀，進一步起到發(fā)展學生思維的作用，巧妙地運用思維導圖形式的閱讀任務單，將枯燥的閱讀任務轉(zhuǎn)化成為圖文結(jié)合的課外閱讀作業(yè)不失為一種有效的方式。思維導圖形式的閱讀單將所有的重點串聯(lián)成一條主線，其中文字起到點撥、指示的作用；圖線起到歸納、總結(jié)作用，兩者相結(jié)合，讓學生既關(guān)注細節(jié)問題，又能把握整體。如《魯濱遜漂流記》閱讀時，教師可以為學生按照整本書的寫作背景、作者介紹、人物關(guān)系及特征、魯濱遜漂流中遇到的場景設(shè)計思維導讀引導學生進行閱讀。也可以布置思維導圖任務讓學生在完成一本書的閱讀后采用自主、合作等方式構(gòu)建思維導圖，并備注自己的閱讀感想，幫助學生把握全局，進而提高學生整本書閱讀品質(zhì)（如下圖）。

（三）借助閱讀單，引發(fā)學生多維化的思維碰撞

在課外閱讀指導中，教師要著眼于該文本與其他文本之間的多種聯(lián)系，從而建立起一種跨越語言、跨越學科的多維交叉關(guān)系。學生在閱讀的過程中結(jié)合與閱讀文本具有差異的學科、文化進行多維度思考時，不斷迸發(fā)新的觀點、新的發(fā)現(xiàn)，使整個閱讀具有一定的深度與廣度。這種多維度交叉的閱讀單是一種新的方式，融入了學科融合教學的觀念，使學生的自主思考更加縝密，對文本的解讀分析更加理性、深入。學生利用這種方式獨立閱讀、思辨可以大幅度提高整本書的閱讀品質(zhì)。

閱讀單——人物分析

三、閱讀單運用效果調(diào)查總結(jié)

本校五六年級的學生自三年級就使用閱讀單輔助整本書閱讀，長期堅持下來，他們的整本書閱讀品質(zhì)有了明顯提升。為了驗證閱讀單是否有效，也為了清晰地了解與學生整本書閱讀品質(zhì)的形成和發(fā)展相關(guān)因素，特針對高年級學生做了一份問卷調(diào)查。通過對這些數(shù)據(jù)進行對比分析，總結(jié)得出：80%以上的學生表示，有了閱讀任務單以后，閱讀目標更加明確，對閱讀內(nèi)容的理解更深刻，這部分學生中有32%的學生表示，閱讀完一本書后，會依照閱讀單進行總結(jié)分析，這其中又有16.5%的學生表示，按照閱讀任務單進行閱讀，持續(xù)一段時間以后，閱讀速度和理解能力會有明顯提升。實踐證明，閱讀單在整本書閱讀中的應用效果非常明顯，它對于激發(fā)學生閱讀興趣、促進思維能力的發(fā)展、提高自主閱讀和創(chuàng)新思維有著重要的作用。

教師在利用閱讀單指導學生進行課外閱讀時，要明確閱讀目標，分析讀本信息，促使學生歸納整理，掌握文意。這樣，學生收獲的不僅僅是閱讀量，更是興趣、思維、習慣、創(chuàng)造能力的整體提升，能夠有效構(gòu)建學生整本書的閱讀經(jīng)驗，進而提高學生整本書閱讀品質(zhì)。

參考文獻：

[1]毛英穎.蔣軍晶“整本書”閱讀教學研究[D].杭州師范大學，2017.

[2]淺談小學生課外閱讀指導[J].李耀華.文學教育（上）.2017（05）.