初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性研究

胡龍

【摘 要】初中數(shù)學(xué)的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是將數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合，將學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)以致用的新型數(shù)學(xué)知識(shí)型人才。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性，本文在實(shí)踐的基礎(chǔ)上探索出提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效性的方法，即：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；轉(zhuǎn)變方式，引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)；小組討論，激活數(shù)學(xué)思維；師生互動(dòng)，關(guān)注學(xué)習(xí)需求。

【關(guān)鍵字】初中數(shù)學(xué) 有效性 創(chuàng)設(shè)情境 數(shù)學(xué)思維 學(xué)習(xí)需求

中學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)邏輯學(xué)課程，主要教學(xué)目的是增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力和探索能力。數(shù)學(xué)的課堂內(nèi)容以抽象邏輯思維能力為主要培養(yǎng)方向。由于初中學(xué)生的年齡特征，抽象的邏輯思維很難引起學(xué)生的興趣。因此，在課堂教學(xué)中，教師不僅要講授數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

生活無(wú)處不數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)滲透在日常生活中的方方面面。當(dāng)學(xué)生面對(duì)一個(gè)新知識(shí)時(shí)，內(nèi)心難免緊張，擔(dān)心自己無(wú)法吸收這部分知識(shí)，這時(shí)候就需要教師在授課過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)數(shù)學(xué)情境，將書(shū)本上的內(nèi)容放置到生活中，然后從生活入手，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在《認(rèn)識(shí)概率》這一部分教學(xué)中，我首先讓學(xué)生放下課本，回歸生活。我拿出兩枚硬幣，跟學(xué)生們約定，如果兩次拋擲的結(jié)果一正一反則是我勝出，如果兩次拋擲是同一面則學(xué)生們勝出。經(jīng)過(guò)幾輪游戲下來(lái)，根據(jù)游戲結(jié)果，我詢(xún)問(wèn)同學(xué)們，在我創(chuàng)設(shè)的這個(gè)情境中，我和他們的比賽公平嗎？

學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，得出結(jié)論，比賽規(guī)則是公平的。我通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單情境的創(chuàng)設(shè)，可以以一種輕松地教學(xué)方式將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生在寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍下，更容易接受即將展開(kāi)的新知識(shí)的講述，而且，由于創(chuàng)設(shè)的情境涉及到生活中常常接觸到的“打賭”這一生活現(xiàn)象，所以學(xué)生的接受程度很高。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，可以使學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活充分結(jié)合，這種做法可以最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高學(xué)習(xí)效率。也就是說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境這一方式來(lái)加以實(shí)現(xiàn)，并且，由于情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于課堂教學(xué)有易于實(shí)施的特點(diǎn)，所以教師可以輕松使用，通常學(xué)生會(huì)積極跟進(jìn)教師的情境并參與教學(xué)，最終師生配合，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

二、轉(zhuǎn)變方式，引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)

建立并形成能發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，是教師教學(xué)過(guò)程中的重要任務(wù)。學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問(wèn)題，并且與同學(xué)合作性的探索學(xué)習(xí)，能從中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，提高他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。教師的任務(wù)不是你講的有多好，而是在于能否激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生真正地喜歡去學(xué)，樂(lè)意去學(xué)，主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，通過(guò)自己的思考和動(dòng)手來(lái)獲取新的知識(shí)，并在過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)世界中的現(xiàn)象，欣賞生活中的美。

三、小組討論，激活數(shù)學(xué)思維

古人云：三人行，必有我?guī)熝?。一個(gè)人的思維廣度是有限的，而幾個(gè)人在一起則能把大家的想法融合起來(lái)，獲得最佳的學(xué)習(xí)方案。所以，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組互動(dòng)，對(duì)于教師提出的問(wèn)題可以通過(guò)小組討論的形式來(lái)解決。因?yàn)閷W(xué)生之間的交流可以激活每個(gè)人頭腦中的數(shù)學(xué)思維，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使每個(gè)人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都能得到優(yōu)化。

例如，在《貨比三家》教學(xué)內(nèi)容講解時(shí)，我采用的是小組討論的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。同學(xué)們以小組的形式針對(duì)課本中的思考題“小明家究竟應(yīng)該買(mǎi)哪一臺(tái)冰箱”為問(wèn)題展開(kāi)討論，最終同學(xué)們通過(guò)對(duì)比、查看圖表等方式確定了那一臺(tái)冰箱的性?xún)r(jià)比最高，完成了題目的解答。

小組討論需要教師將問(wèn)題拋給學(xué)生，問(wèn)題的討論類(lèi)似于在小組中進(jìn)行一場(chǎng)“頭腦風(fēng)暴”。預(yù)設(shè)的問(wèn)題越有爭(zhēng)議越容易引起學(xué)生之間的激烈討論。

通過(guò)小組成員之間互相游說(shuō)、解釋?zhuān)梢允箤W(xué)生的數(shù)學(xué)思維活躍起來(lái)，也便于學(xué)生將其他小組成員的解題思路、數(shù)學(xué)架構(gòu)模式變?yōu)榧河?。也就是說(shuō)，通過(guò)小組討論來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，不僅可以使學(xué)生獲得正確的數(shù)學(xué)解題步驟，還可以使學(xué)生互相激發(fā)頭腦中的數(shù)學(xué)思維，并有效擴(kuò)充學(xué)生的數(shù)學(xué)視野。

四、師生互動(dòng)，關(guān)注學(xué)習(xí)需求

教師是學(xué)生求學(xué)路上的引路者，只有當(dāng)教師切身關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求時(shí)，才能使學(xué)生感受到教師是在因材施教。因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈活性，學(xué)生容易在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到難以解決的問(wèn)題，教師需要在此時(shí)對(duì)學(xué)生加以疏導(dǎo)并幫助學(xué)生解決問(wèn)題，在增加學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇煺劢逃?。此外，平等和諧的師生關(guān)系也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的助力器，只有學(xué)生認(rèn)可教師，才可能師生形成良好互動(dòng)。

例如，經(jīng)過(guò)全等三角形的概念和性質(zhì)的學(xué)習(xí)后，同學(xué)們對(duì)于全等三角形已經(jīng)有了基本的理解。在《全等三角形的判定》學(xué)習(xí)過(guò)程中，我和學(xué)生角色互換，請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)講解課程，而我以學(xué)生的身份坐在講臺(tái)下聽(tīng)課。在學(xué)生講解過(guò)程當(dāng)中，我會(huì)結(jié)合課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。如果同學(xué)解答不出來(lái)，可以求助于其他同學(xué)。經(jīng)過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們用自己的語(yǔ)言和授課方式為我講解了全等圖形的判定方法。

通過(guò)教師提問(wèn)、學(xué)生解答的師生互動(dòng)學(xué)習(xí)方式，教師可以明確發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和無(wú)法解決的難點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因材施教。而且，這種互動(dòng)教學(xué)方式還可以提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在“當(dāng)老師”的過(guò)程當(dāng)中吸取知識(shí)養(yǎng)分，也讓教師更有針對(duì)性地解決學(xué)生遇到的各種問(wèn)題。

數(shù)學(xué)教育著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，并致力于讓平面化的數(shù)學(xué)課程變得立體化、生動(dòng)化。因此，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、小組討論、師生互動(dòng)等教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維一定可以建立得更加完善，并成為一個(gè)學(xué)以致用的新型數(shù)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張強(qiáng).提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略和實(shí)踐研究[D].湖南師范大學(xué)，2010.